Усвоение знаний, умений и навыков

Введение

Чтобы стать полноценным членом социума, каждому индивиду необходимо овладеть определенной совокупностью знаний, умений и навыков. Приобретенные и накопленные знания и умения формируется в процессе деятельности обучающегося, в результате выполнения им каких-либо действий.
Учащийся не получает знания и умения сразу в готовом виде, а учится думать, усваивает умственные операции. Задача педагога – умело управлять, руководить этим процессом. С этой целью он определяет содержание обучения, задачи, формы и методы. Если учащийся самостоятельно ищет способы решения определенных задач, обучение носит более развивающий характер.
Основными целями любой учебной дисциплины является приобретение учащимся системы знаний, овладение определенными навыками и умениями, неотделимыми от уже имеющегося опыта.
Для того, чтобы разобраться в вопросе усвоения знаний, умений и навыков, надо сначала выяснить, что они собой представляют.


1. Усвоение знаний, умений и навыков: определение понятия «знание» и виды знаний.
Знания представляют собой основу любого обучения. На их основе у обучающихся появляются определенные умения и навыки, умственные и практические действия.
В зарубежной и отечественной психологии понятие «знание» не однозначно. Оно является, по мнению исследователей, и составляющей сознания, и способом упорядочивания действительности, и продуктом, результатом сознания, и способом воспроизведения в сознании познаваемого объекта.
Под знаниями в обучении понимают основные закономерности предметной области, позволяющие человеку решать конкретные производственные, научные и другие задачи, т.е. факты, понятия, суждения, образы, взаимосвязи, оценки, правила, алгоритмы, эвристики, а также стратегии принятия решений в этой области [6, с. 72].
В «Российской педагогической энциклопедии» «знания» определяются следующим образом: «проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственного языков» [5, с. 123].
Л.М. Фридман, проанализировав существующие определения понятия «знание», приводит его определение более общего характера: «Знание - это результат нашей познавательной деятельности независимо от того, в какой форме эта деятельность совершалась: чувственно или внечувственно, непосредственно или опосредованно; со слов других, в результате чтения текста, при просмотре кино или телефильма и т.д. Этот результат познания человек выражает в речи, в том числе искусственной, жестовой, мимической и любой другой. Следовательно, всякое знание есть продукт познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме. Знание противоположно незнанию, неосведомленности, отсутствию представлений о чем или о ком-нибудь» [7, с

. 45].
Знания являются составляющей интеллектуального развития обучающихся. Они служат главным источником склонностей и интересов человека, необходимым способом развития его индивидуальных способностей.
В.Н. Карандашев сформулировал два вида знаний: ненаучные и научные.
Ненаучные знания в свою очередь делятся на:
- житейскую психологию (знания о людях, полученные в повседневной жизни);
- искусство (источник психологических знаний, определяющих особенности внутреннего мира человека);
- парапсихологию (тип эзотерических знаний, касающийся мира психических явлений).
А научные знания он разделил на:
- научную (академическую) психологию (обобщенное знание о людях, полученное группой исследователей с помощью специальных средств и методов);
- практическую (прикладную) психологию (направление научной психологии, предметом которой является индивидуальные особенности человека, а целью – оказание психологической помощи нуждающемуся человеку на основе обобщенного научного знания).
Любое знание нельзя передать другому как эстафетную палочку. Знания формируются и закрепляются индивидом в процессе его познавательной деятельности.
По мнению А.Л. Бердичевского, усвоение знаний происходит на четырех уровнях: осознанного восприятия, запоминания (воспроизведения), применения знаний по образцу (в знакомой ситуации) и в творческом применении знаний (в незнакомой ситуации).
Педагог должен направить мыслительную деятельность учащихся на прочное усвоение знаний.
Процесс учебного познания состоит из нескольких этапов:
- восприятие объекта (выделение объекта из множества других, определение его свойств);
- осмысление объекта (выявление его наиболее существенных особенностей);
- запоминание выделенных свойств и отношений объекта;
- активное воспроизведение учащимся воспринятых свойств и отношений;
- преобразование (включение воспринятого знания в структуру прошлого опыта).
Таким образом, по мнению Марковой А.К., знание проходит большой путь: от первичного осмысления, к его пониманию, применению в новых условиях, к оцениванию его важности и полезности.
Усваиваться знания также могут на различных уровнях:
- репродуктивный уровень (воспроизведение по образцу);
- продуктивный уровень (умение найти новый, нестандартный способ действия).
Прочность усвоения знаний – одна из целей современного обучения. В результате его образуется устойчивая структура знаний, отражающая объективную реальность, когда учащиеся умеют актуализировать и использовать полученные знания. Однако на практике эта цель достигается не всегда [4, с. 79].
Бывает так, что знания со временем забываются. Психологические исследования показали, что приобретенные навыки остаются на всю жизнь, умения – на годы, а теоретические знания быстро забываются.
Для того, чтобы знания, умения и навыки надежно усвоились, надо соблюдать ряд рекомендаций.
Чтобы знание, умение закрепилось, учащимся надо его правильно понять