Типы средовых влияний (общая и индивидуальная среды) и их относительная роль

Введение

Проблема генетической обусловленности и средовых влияний на развитие той или иной психологической характеристики субъекта – одна из центральных в психогенетике и дифференциальной психологии. Эта проблема была поставлена в момент зарождения психогенетики как науки, и она же до настоящего момента является актуальной в связи с ее значимостью. До сих пор большим разделом в психогенетических исследованиях выступает выявление генетической и средовой обусловленности отдельных психологических характеристик. В связи с достижениями и открытиями в области психогенетики (например, современные методы молекулярной генетики) такие исследования позволяют получать все более точные и конкретные результаты. Вместе с тем сложность понятия средового влияния, его многоаспектность также продолжает вызывать интерес исследователей и активное изучение того, что собой представляет среда в психогенетическом контексте, и каким образом она влияет на развитие индивидуальных различий. Также необходимо отметить, что понятие среды в психогенетике несколько иное, чем в других отраслях психологии, в связи с чем представляется необходимым отдельно изучить содержание данного понятия в психогенетических исследованиях.
В представленной работе целью выступает изучение существующих типов средовых влияний.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить ряд задач:
Дать определение и содержательную характеристику общей среды;
Проанализировать понятие индивидуальной среды;
Выявить отдельные факторы индивидуальной среды, влияющей на фенотипическую изменчивость психологических признаков;
Определить соотношение между влиянием общей, индивидуальной среды и наследственностью на развитие психологических признаков.

Типы средовых влияний
Понятие и содержание общей среды
Влияние генотипа на развитие индивидуальности субъекта очевидно и едва ли может вызвать сомнения. Субъект – это носитель определенного генотипа, который изначально оказывает свое влияние на формирование различных психологических качеств. Однако столько же очевидным выступает положение, что человек развивается не в стерильной среде, а обогащенной разнообразными условиями, воздействующими на направление развития, поэтому средовые влияния не менее важны, чем генетическая обусловленность.
В общем понимании под «средой» в психогенетике понимается вся совокупность влияний, не относящихся к наследственным, то есть в понятие среды включена общая, индивидуальная, общесемейная среда, в том числе и физические влияния, а также пренатальные условия, в которых развивается плод. В других отраслях психологии под средой чаще всего подразумеваются социальные и психологические условия развития субъекта. Сегодня психогенетические исследования позволяют установить степень наследственного и средового влияния некоторого признака. Например, в отношении интеллекта установлено, что наиболее значимыми средовыми влияниями выступают: наличие внутриутробных инфекций, полноценное питание, необходимые гигиенические условия, вскармливание с помощью груди, усыновление приемных детей родителями с высоким социальным и экономическим положением и др. То есть в этом случае большое влияние на вариативность признака оказывают параметры общесемейной среды [5].
Общая среда (часто называемая также общесемейной, разделенной, систематической, семейной) представляет собой такие влияния, которые выступают общими для всех членов одной семьи (то есть для родителей и детей). При этом выделяется также общая среда, параметры которой отличают в целом данную семью от других: ее социальное и экономическое положение, условия, в которых живет семья, наличие отдельной жилплощади, уровень образования родителей, культурный уровень родителей, подходы к воспитанию со стороны родителей, принятая в семье религия и др. Отдельно в общесемейной среде выделяется также среда, выступающая общей для детей, если в семье больше двух детей. Так, среда может быть общей для двух сиблингов, двух близнецов, либо по вертикали детско-родительских отношений. Например, когда сиблинги посещают одну и ту же школу, дополнительные занятия, либо учатся в одном классе, то тогда эта среда будет для них общая, но она будет их разделять со средой детско-родительских отношений. Общая среда может также рассматриваться по параметрам систематических или случайных влияний. К систематическим (то есть постоянным, долгосрочным) могут относиться уровень зарплаты родителей, их уровень образования, к случайным (краткосрочным) относятся единичные события, такие как смерть или болезнь одного из членов семьи [9, с. 124]. Предполагается, что общая среда приводит к сходству членов семьи по определенным психологическим характеристикам.
У. Бронфебреннер виды средового влияния распределяет по трем структурам: микросистема – это то, что относится к индивидуальной среде, то есть структура деятельностей, ролей, межличностных взаимодействий и ожиданий по отношению к каждому субъекту в отдельности; мезосистема как общая среда, к которой относится взаимодействие двух и более сред; экзосистема – социальная среда, в пространстве которой происходят личностно значимые для конкретного субъекта события; макросистема – это ценностные ориентации, социальные правила, нормы, культурные традиции, в которых происходит развитие субъекта [8].
К основным признакам среды относят:
Фиксированные временные и пространственные рамки;
Комплексное воздействие на личность;
Среда содержит в себе большое количество информации, весь объем которой субъект не осознает;
Помимо материальных характеристик, среда обладает психологическими и символическими особенностями;
Среда связана с деятельностью;
Окружающая среда воздействует как единое целое [8].
С 1987 года в психогенетике стали распространяться представления о том, что общая среда играет совсем незначительную роль в развитии психологических признаков, в отличие от индивидуальной среды

. Такое положение стало складываться во многом за счет работы, опубликованной в этом году Р. Пломином и Д. Дэниэлсом, что послужило резкому росту исследований, посвященных определению роли отдельных аспектов индивидуальной среды [10]. Однако данное положение в настоящее время является неоднозначным и во многом дискуссионным. Для внесения ясности в него, представляется необходимым рассмотреть, что собой представляет индивидуальная среда.
Понятие и содержание индивидуальной среды
Индивидуальную среду в научной литературе также часто обозначают как внутрисемейную, неразделенную, различающуюся, уникальную. Индивидуальная среда подразумевает такие условия, которые характерны для отдельного изучаемого субъекта, но не распространяются на других членов изучаемой семьи. Предполагается, что к индивидуальной среде относятся такие факторы, которые делают членов одной семьи непохожими друг на друга. М.С. Егорова отмечает, что «обусловленный индивидуальной средой компонент фенотипической дисперсии свидетельствует о средовых влияниях, приводящих к несходству сравниваемых родственников» [3, с. 60].
Например, если речь идет о сиблингах, которые учатся в одном школьном классе (что, с одной стороны выступает фактором общей среды), но при этом испытывают различное отношение к себе со стороны учителя (что будет уже относиться к индивидуальной среде). Даже отношение родителей к сиблингам никогда не может быть с точностью одинаковым, что с неизбежностью вносит свой вклад в развитие индивидуально-психологических особенностей субъектов. К факторам индивидуальной среды также могут относиться школьные достижения, отношения со сверстниками, несчастные случаи [10].
Исходя из определения индивидуальной среды, можно заключить, что к ней может относиться неограниченное число разнородных условий, которые будут целиком определяться индивидуальным путем развития конкретного субъекта (последствия болезни одного из членов семьи, результат удачного или неудачного опыта взаимодействия с окружающим миром, особенности избираемого круга друзей, рабочего коллектива и самой профессиональной деятельности и т.д. с учетом возрастной специфики стадии развития субъекта) [2, с. 26].
Сложность учета факторов индивидуальной среды при дифференциально-психологических исследованиях состоит в том, что часто бывает невозможно или крайне сложно, во-первых, точно определить те индивидуальные условия, которые были бы значимы для исследования определенного психологического свойства. Во-вторых, отследить проявление этих условий в жизни субъекта, так как всю жизнь в событийном и психологическом аспекте досконально изучить не представляется возможным. Это накладывает значительные ограничения на возможности проведения эмпирического исследования и выявления вклада определенных особенностей индивидуальной среды в психическое развитие.
В настоящее время изучено большое количество психологических характеристик и роли общей и индивидуальной среды в их развитии. Эти данные были получены с помощью обобщения исследований близнецовых пар (свыше 1000 пар). В результате установлено, что более чем в два раза больший вклад индивидуальной среды по сравнению с общей средой выявлен у следующих психологических характеристик: экстраверсия, невротизм, импульсивность, стремление к поиску новизны, просоциальное поведение, альтруистическое поведение, переживание общего благополучия и позитивной направленности, склонность ко лжи, к депрессивным состояниям, к избеганию нанесения вреда, агрессия, тревожность, агрессивное поведение, нарушение социальных правил, гиперактивность и дефицит внимания, расстройства тревожного и депрессивного спектра, направленность профессиональных интересов, скорость и точность восприятия, пространственные способности, память, математические способности [10].
Исключением из этого внушительного списка отчетливо выступают три показателя: вербальные способности, навыки чтения и интеллектуальные способности. Согласно исследованиям, в этих характеристиках большее значение играют общесемейные условия. Такие результаты легко объяснить тем, что, во-первых, они непосредственно связаны между собой. Кроме того, именно средовые условия необходимы для развития речи ребенка, необходима его погруженность в языковую, речевую среду, где бы ребенок постоянно слышал речь взрослых и сличал ее со своими вокализациями и первыми произношениями слов [10].
В целом, понятийное мышление, невозможное без владения навыками чтения и вербальными способностями, является социально обусловленным процессом, развитие которого вне общества невозможно, что делает средовой фактор в развитии мышления принципиально важным. На это указывает, например, тот факт, что высшая форма словесно-логического мышления не может развиваться без языка, который выступает фактором окружающей среды. В.М. Козубовский отмечает, что навыки и способы мышления развиваются у субъекта в онтогенезе при осуществлении воздействия среды, то есть человеческого общества. Родители ребенка как аспект средовых факторов, самым непосредственным образом влияют на развитие мышления, организуя предметную среду, разговаривая с ним на своем языке, указывая на свойства и отношениями между ними, на связи между явлениями в окружающем мире [4]. Все это в совокупности выступает факторами общей среды, в которой растет ребенок и оказывает прямое влияние на развитие его мышления.
О.В. Щербакова и О.Н. Тиходеева отмечают, что поиск факторов, определяющих индивидуальную среду субъектов, по причине сложности и недостаточной исследованности, часто носит довольно умозрительный и гипотетический характер [10]. Многие исследователи обращаются к исследованию такого фактора индивидуальной среды, как особенности детско-родительских отношений, так как он представляется наиболее очевидным при влиянии на психическое развитие детей