Теория человеческого капитала и использование человеческих ресурсов

Введение

Теория человеческого капитала базируется на основах неоклассической теории, неокейнсианства, институциональной экономической теории. Она возникла как ответ на требования реальной экономики углубленного понимания роли человека и накопленных результатов его интеллектуальной деятельности на качество развития общества и темпы экономического роста.
Отправным пунктом становления теории человеческого капитала стали статистические данные экономического роста развитых стран мира, которые превышали расчетные, основанные на учете классических факторов роста. Реалии процессов развития и экономического роста привели к утверждению человеческого капитала в качестве основного социального фактора развития современного общества и основного производительного фактора роста экономики.
Как категория понятие «человеческий капитал» формировалось постепенно. На первоначальном этапе рассматривалось как понятие способности человека к труду и совокупный объем его знаний. Длительное время человеческий капитал относили к социальному фактору развития, т.е. затратному с точки зрения экономики. Считалось, что затраты в образование неэффективны и непроизводительны.
Во второй половине XX века отношение к теории человеческого капитала кардинально изменилось. Большой вклад в развитие теории внесли западные экономисты Т. Шульц, Г. Беккер, Дж. Кендрик, Р. Солоу и др. Актуальны вопросы изучения теории человеческого капитала были и среди отечественных экономистов: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, А.И. Чупров, С.Г. Струмилин, Б.М. Генкин, Л.И. Абалкина, А.И. Добрынин, С.А. Дятлов.
Цель настоящей работы – рассмотреть теорию человеческого капитала в процессе управления человеческими ресурсами.
Для достижения поставленной цели необходимо рассмотреть ряд задач:
рассмотреть зарубежный опыт исследования теории человеческого капитала;
проанализировать отечественный опыт изучения теории человеческого капитала и его практические аспекты.
Предмет исследования – теория человеческого капитала. Объект исследования – труды западных и отечественных экономистов.
Методологической основой и информационной базой исследования послужила учебная и методическая литература, научные статьи ведущих зарубежных и отечественных экономистов.
Структура работы: работа состоит из настоящего введения, основной части, заключения и списка использованных источников.


1. ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

Родоначальником становления и развития теории человеческого капитала считается английский исследователь В. Петти, принадлежавший к классической школе политэкономии. Он выделял две основных идеи:
характер занятий людей обеспечивает богатство общества. В связи с этим существует род бесполезных занятий (не приносящих пользу обществу) и род занятий, который повышает квалификацию людей, и деятельность которых увеличивает богатство общества;
польза от системы общественного образования существует только в том случае если оно направлено на способных к обучению, а не на класс привилегированных учеников [3, с. 149].
Позднее пользу от уровня образования и квалификации рабочей силы, отмечал в своих трудах А.Смит. В первую очередь он выделял именно навыки работника, полученные в процессе обучения и его способности, выделяя их в особенный, основной капитал. И только во вторую очередь к основному капиталу относятся машины и инструменты, с которыми человек работает. Основная идея – расходы, вложенные в образование и обучение человека, возместятся через повышение производительности труда и увеличение прибыли.
Дальнейшее развитие теория человеческого капитала, как капитала в «человеческой» форме, получила в XIX – XX веках в трудах таких экономистов как: Дж Р. Маккуллох, Ж.Б. Сей, Дж. Милль, А. Маршал, Н. Сениор и пр.
Так Дж.Р. Маккуллох, четко обосновал теорию, где человек не приложение к производственному капиталу, а сам является капиталом. Ж.Б. Сей более осмыслил эту проблему, сформулировав, что навыки и способности, появляются у людей посредством вложения в их образование определенных средств. В последующем приобретенные навыки и способности трансформируются в увеличение производительности труда и извлечение дополнительной прибыли, следовательно, сами являются определенным капиталом. Причем этот капитал способен накапливаться.
Эти же предположения в последующем были отображены в трудах А. Маршала: «Мотивы, побуждающие человека накапливать персональный капитал в виде вложений в образование, сходны с теми, которые побуждают накапливать материальный капитал» [4, с. 198].
Ключевой идеей классиков мировой экономики в определении «рабочая сила» была идея человеческих способностей.
На рубеже 50-60 годов XX века теория человеческого капитала трансформировалась в самостоятельную отрасль анализа

. Толчком для дальнейшего развития изучения этого вида направления стало научно-техническое развитие, определённые сдвиги в народном хозяйстве. Научные достижения, рост уровня образования населения становятся неовеществленным капиталом, который влияет на уровень и ход общественного воспроизводства.
Основа анализа человеческого капитала, базовая теоретическая основа, была построена Г. Беккером (Лауреат Нобелевской премии). Его труд «Человеческий капитал: теоретический и эмпирический анализ» стал настоящим учебником для последующих исследований.
Беккер определял человеческий капитал, как запас знаний, навыков, мотиваций, имеющийся у каждого человека. Развитие этого капитала возможно путем инвестирования в образование. По его мнению, родители, вкладывая в образование детей определенные средства, рассчитывают на адекватную отдачу в будущем и рассматривают эти средства как определённого рода инвестиции (например, вложение денег в банк или покупка ценных бумаг).
В человеческом капитале Беккер выделил несколько компонентов:
капитал образования: полученные общие или специфические знания;
капитал здоровья;
капитал профессиональной подготовки: навыки, квалификация, производственный опыт;
капитал миграции;
обладание значимой экономической информацией и мотивацией к деятельности.
В современном мире эти компоненты входят в расчет индекса человеческого капитала, по которому определяется развитость той или иной страны.
Еще одно определение принадлежавшее Беккеру – понятие «амортизации человеческого капитала». По его мнению, человеческий капитал также подлежит амортизации, и стоимость его списывается в течение периода человеческой жизни, а точнее его экономической активности. Так что различия в амортизации между человеческим и материальным капиталом лишь в периоде окупаемости [1, с. 415].
Однако человеческий капитал в ряде других случаев имеет фундаментальные отличия. В частности невозможно оценить активы человеческого капитала. На рынке присутствует только цена за аренду человеческого капитала в виде заработной платы. Во-вторых, доход от человеческой деятельности существует как в материальной, так и в нематериальной форме, т.е. в рыночном секторе и внерыночном секторе.
Центральное место принадлежит теории внутренних норм отдачи. Нормы отдачи выступают регулятором между типами и видами образования, и в целом между системой образования и рынком. Высокие нормы отдачи – результат недоинвестирования, низкие – наоборот – переинвестирования.
Отдача от человеческого капитала выше, чем от физического. Однако отдача человеческого капитала убывает с ростом объема инвестиций, тогда как вложения в физический капитал с ростом объемов инвестирования практически не меняются.
Отсюда логический вывод: для рациональных семей в приоритете инвестирование в образование детей, поскольку отдача от этого инвестирования выше. В последующим, когда отдача от дополнительного образования убывает, происходит перелив инвестирования в физический капитал, который в последующем переходит по наследству детям.
Дальнейший значительный вклад в развитие теории человеческого капитала внес Т. Шульц. Инвестирование в человеческий капитал он считал единственным способом спасения от бедности. Он произвел расчет стоимости рабочей силы с учетом затрат на образование и времени потраченного на это образование. Произвел градацию стоимости в зависимости от уровня образования. В высшем образовании выделил три главные функции: талан, обучение и научную работу. К человеческому капиталу Шульц применил те же категории, что и к производственному капиталу: условия инвестирования, получаемая прибыль и т.д.
Основные положения теории:
человеческий и вещественный капитал приносят доход;
инвестиции в человека влияют на структуру заработной платы (основная часть заработной платы – это доход на вложенный капитал);
отдача от инвестиций в человека больше, чем от инвестиций в вещественный капитал [5, с. 119].
Труды Беккера, Шульца и их последователей произвели переворот в экономике труда. Образовалась новая группа показателей, которая охватывает весь жизненный цикл человека.


2 ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

В русской экономической школе понятие «человеческий капитал» не использовалось довольно продолжительное время. Однако опыт изучения вопросов образования с экономической точки зрения огромен