Теоретические основы использования проблемно-диалогического метода в обучении младших школьников

Введение

На современном этапе жизни начальная школа – это не просто «школа навыка». Это место, где ребенок пробует свои силы, где раскрывается его личностный потенциал, это место взросления и первого опыта.
Российская школа перешла на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения. В его основе лежит принципиально новая идеология. Поставлена новая задача школе, ее суть в воспитании гражданина современного общества, индивида который будет способен и готов учиться и развиваться на протяжении всей жизни. Целью современного образования – развитие ребенка, как личности познавательной деятельности.
Задача учителя – привить такие умения, которые позволят ученику самостоятельно искать информацию и активно вливаться в творческую и исследовательскую деятельность. Суть современного образования в создании специальных условий. Чтобы в этих условиях каждый ребенок сможет предельно реализовать себя. А именно: свой интеллект, свое мышление, свою деятельность и свои творческие способности. Исходя из этого – цель обучения в начальной школе состоит в том, чтобы вырастить личность, которая сможет самостоятельно познать жизни и сумеет жить в новом обществе.
Чтобы достичь цели нужно внедрять деятельностный принцип обучения. Его суть состоит в том, чтобы сформировать у детей компоненты учебной деятельности. А именно: учебно-познавательный интерес, учебные действия, самоконтроль, самооценка.
Исходя из этого, в образовательных учреждениях меняется программа, ведь она должна ориентироваться на достижение такого результата, который предполагает поставленная цель.
Результатом являются формирование учебных действий, которые имеют универсальное значение для видов деятельности, что включает в себя:
обобщенные способы решения учебных задач – формулировка вопроса, наблюдение, фиксация и организация данных, их первичная интерпретация, презентация результатов;
умений работать с разными источниками информации – учебной, художественной, научно-популярной, справочной литературой.
Для российских школ деятельностный подход это не новшество. Исходя из такого подхода, были разработаны учебные технологии и учебные материалы. Одним из них является технология проблемно-диалогического обучения.
Смена образовательной парадигмы – самое кардинальное изменение современного образования. Ее суть в переходе от авторитарно-репродуктивной к развивающей, гуманистической, личностно ориентированной. Поэтому психолого-педагогическая наука так активно пересматривает цели и принципы обучения, ведет работу над обновлением его содержания, перестраивает педагогическую методику.

1. Анализ современных методов обучения

Классификация методов обучение, на сегодняшний день, является наиболее дискутируемой проблемой современной дидактики высшей школы. Так как сейчас нет единой точки зрения по этому вопросу. Это происходит, потому что разные авторы при распределении методов обучения на группы и подгруппы используют различные признаки.
Рассмотрим те группы, что более часто встречаются в отечественной педагогической литературе.
Применяемые современными преподавателями методы обучения можно классифицировать по трем видам: пассивные, активные и интерактивные.
Пассивные методы – традиционный способ донесения учителем необходимой информации, которая требуется по определенной теме.
Активные и интерактивные методы обучения это методы, которые предполагают плавное и подробное преподнесение материала учителем. Полагают активное участие учеников в процессе приобретения ими знаний, умений навыков. Они основываются на том, что ученики сами находят информацию, но с подачи преподавателя. То есть сознательное усвоение знаний, умений и навыков.
Интерактивный («inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивный подход – это такой тип деятельности учащихся, который связан с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока. Основой интерактивных подходов – интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися [3, с

. 30].
Использование подобных методов предполагает обратную связь, двунаправленность действия: вопрос – запрос – ответ.
В процессе диалога они учатся слушать и слышать, анализировать высказывания других, формировать и формулировать свое мнение.
Для организации такого диалога требуется большая подготовка преподавателя. Это и выбор проблемных тем содержания обучения, и разработка плана проведения занятия, выбор заданий, способов диагностики результатов и тому подобное. Одновременно учитель должен быть готов к спонтанности при ходе рассуждений, которая зависит от потенциальных способностей учащихся и степени мотивации к обучению.
С учетом всех обозначенных факторов применяются различные технологии активного обучения – развивающая, проблемная, исследовательская, поисковая и другие, предполагающие использование активных и интерактивных методов, ориентированных на формирование и проявление обучающимися внутренних средств к учебной деятельности, а сами методы и технологии, создавая благоприятную среду для обучения, выступают в качестве внешнего средства. Рассмотрим некоторые методы обучения.
Проблемное обучение. Это когда новое знание обретается учащимися через попытку разрешения ими проблемного вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания учеников в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения
Задача преподавателя в начале и по ходу изложения учебного материала создавать и формулировать проблемные ситуации, привлекать обучающихся к их анализу и разрешению.
Метод проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков обучающихся и критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Говоря о методе проектов, следует иметь в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов основан на идее взаимодействия и
сотрудничества, учащихся в ходе учебного процесса, он создает условия для развития у них различных необходимых качеств и как автономной, и как социально-активной личности, способной взаимодействовать в учебной группе и принимать на себя ответственность как личную, так и за учебную группу.
Метод моделирования конкретных ситуаций. Он позволяет обсуждать профессиональные, социальные, инновационные, правовые и другие проблемы. Он активно действует на формирование мотивации к конкретной деятельности, в том числе мотивации к поисковой деятельности, в процессе которой находится нужная информация, позволяющая разрешить проблемную ситуацию. В процессе моделирования выделяется проблема, ее участники, связи между ними, цель, которой надо достигнуть, решая проблему, моделируется и решается задача путем использования имеющихся и трансформированных из вновь найденной информации знаний
Ролевые игры – один из активных методов обучения, являющийся творческим, а значит продуктивным. Применение метода стимулирует познавательные интересы, поисковую активность, формирует мотивацию к учебной деятельности и к мотивации профессиональной и инновационной. Игра как один из видов человеческой деятельности снимает психологическую инерцию учеников, настраивает на позитивный характер взаимодействия.
Метод dilemmadecision (решение и дилеммы) предполагает активные действия учащихся по анализу и разрешению ситуации неопределенности, сложившейся в фирме, сотрудниками которой они якобы являются [3, с. 24]. Перенося знания из естественных, специальных наук и применяя методы активизации творческого мышления. Системный анализ, мозговой штурм и другое – ученики, каждый с позиции занимаемой должности, предлагают решение проблемной ситуации. Затем им предлагается ознакомиться с реально существующим решением и сравнить тот и другой