Понятие, признаки и виды художественной одарённости.

Введение
Фундамент современных исследований одаренности, заложенный в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Дж. Гилфорда, Г.С. Костюка, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна и мн.др., интенсивно развивается ныне. Тем не менее, многочисленные попытки систематизации научных взглядов в литературе подтверждают дискуссионность вопроса и его актуальность. Для изучения художественной одаренности (ХО) точкой отсчета логично принимаем хрестоматийное определение Б.М. Теплова, созвучное взглядам С.Л. Рубинштейна, Н.С. Лейтеса, В.Д. Шадрикова и др. Речь идет об одаренности как таком уровне развития способностей человека, который позволяет достичь высоких результатов в социально значимых видах деятельности; то есть о всей совокупности способностей личности, обусловливающих широту возможностей ее самореализации. Вспомним и Г.С. Костюка, который понимал под одаренностью «способность человека к развитию его способностей»

Понятие, признаки и виды художественной одарённости
Одарённость – системное, развивающееся в течение всей жизни, качество психической деятельности, которое определяет возможность достижения данным человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [1].
Над созданием теоретических концепций одаренности и уточнением термина «одаренность» работали американские ученые: Д.Гилфорд, Г. Гарднер, Р.Стернберг, С.Марленд и др. [3]. В работах американских исследователей термин «одаренность» трактуется как «потенциал к достижениям на чрезвычайно высоком уровне по сравнению с другими людьми данного возраста, обучения и социального окружения»
Основоположником теории об одарённости является Дж. Гилфорд, который первым обозначил существование двух видов мышления: конвергентного мышления и дивергентного мышления. Конвергентное мышление развивается в задачах, имеющих жесткую структуру и предполагающих единственно правильный ответ. Дивергентное мышление как вид мышления Дж. Гилфорд характеризует следующими факторами: наличием семантической гибкости, которая выражается в способности выявления основополагающих качеств и свойств объектов либо явлений окружающей действительности и предлагать оригинальные, не использованные ранее способы их использования; наличием образной адаптивной гибкости, которая заключается в способности менять формы стимульных объектов таким образом, чтобы увидеть в них какие – либо новые признаки и возможности их использования; наличием семантической спонтанной гибкости, которая характеризуется способностью к продуцированию различного рода идей в нерегламентированных ситуациях; развитием оригинальности, характеризующейся умением продуцировать отдаленные ассоциации, находить необычные решения и ответы; проявлением любознательности как чувствительности к ситуации окружающего ребёнка мира; наличием способности к выдвижению гипотез и др

.
Дж. Гилфордом объединены все эти качества и дано им одно название – дивергентное мышление, проявляющееся в том случае, когда проблемы еще только могут выявиться, сформулироваться и если нет ранее предписанных способов их разрешения (в отличие от конвергентного мышления, которое ориентируется на уже известные решения проблем).
В контексте обозначенной в названии проблемы особый интерес представляют исследования, стремящиеся к интегральному взгляду на проблему одаренности, что созвучно идеям Б.Г. Ананьева (концепции личности как целостной индивидуальности в ее социальном развитии), В. Франкла и др. и принципиально для художественной одаренности. Упомянем, в частности, выводы ряда исследований Э.А. Голубевой по поводу перспективности комплексного исследования способностей, Мюнхенскую модель одаренности К.А Хеллера, апробированную И.С. Авериной, Е.И. Щеблановой и др. Перспективный выход психолого-педагогической трактовки одаренности в плоскость обобщающей философской рефлексии предложен М.Л. Ивлевой: одаренность предстает как объективный социокультурно обусловленный психический феномен, который возникает на определенном этапе развития общества и которому присуще диалектическое единство врожденного и приобретенного, связь с развитием человека как индивида, личности и субъекта деятельности, предметно-деятельностный характер, детерминируемый историческим развитием общественно-трудовой деятельности
Интересен подход Л.М. Матюшкина к проблеме художественной одаренности, который рассматривает её с точки зрения формирования творческого потенциала личности. Автором подчёркивается, что в основу художественной одарённости положен не интеллект, а творческий потенциал личности. В качестве основной характеристики художественной одаренности может выступать креативность, которую следует понимать как одно из основных условий развития и фундаментальное свойство психики человека. Структурный компонент художественной одаренности – доминирующая исследовательская творческая активность, выражающаяся обнаружением нового, постановкой и решением проблемы. Главным признаком творческой активности A.M. Матюшкин выделяет её устойчивость и меру исследовательской активности, стимулирующую новизну, которую одаренный ребёнок сам может видеть и находить в окружающем его пространстве [2].
Л.В. Трубайчук под художественной одаренностью понимает творческий потенциал, направленный на освоение ребенком достижений культуры и искусства, на создание персональных незаурядных продуктов художественного творчества через выражение индивидуальности [3]