Педагогический процесс в высшей школе

Введение

На современном этапе система образования претерпевает значительные изменения. Государственная политика в сфере образования направлена на модернизацию всей системы образования, включая дошкольное, общее, среднее профессиональное, высшее и дополнительное образование. Основная задача модернизации системы образования – повышение качества образовательных услуг, с одной стороны, и, качества знаний, умений, навыков, компетенций обучающегося, с другой стороны.
Перед высшей школой стоит задача подготовить квалифицированные конкурентоспособные кадры. Несмотря на то, что современные федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) (уровень – бакалавриат) не содержат прямых требований к реализации развивающей и воспитательной функции обучения, педагогический процесс в вузе представляет собой единую систему, включающую и обучение, и воспитание, и личностное развитие обучающегося.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что выбранная тема реферата «Педагогический процесс в высшей школе» на сегодня является актуальной.
Целью реферата является анализ особенностей педагогического процесса в высшей школе.

1. Педагогический процесс в высшей школе
В XX веке образование в России превратилось в массовую государственную систему. Оно сыграло значимую роль в развитии научно-технического, индустриального и сельскохозяйственного потенциала России. Следует отметить, что в Советском Союзе доминировала плановая экономика, которая определяла фундаментальный характер образования. Среди «сильных» сторон фундаментального характера образования можно назвать широкий спектр знаний выпускников вузов, в том числе в междисциплинарной сфере. Вместе с тем, следует отметить дефицит практических навыков у молодых специалистов в сфере непосредственной специализации.
В XXI веке перед системой образования стоят принципиально новые задачи. Это связано с тем, что человеческое общество перешло в новую эпоху. В экономическом плане ее признаком явилась рыночная экономика, ориентированная на потребителя. Экономические отношения в обществе изменились, потому что прежде, чем что-либо производить или оказывать какую-либо услугу, необходимо определиться с потребителем товара или услуги. В новом обществе появился новый «класс» – класс «интеллектуальных служащих» или «класс людей знания» [3]. Общество, в котором знания становятся капиталом и ресурсом экономики, предъявляет новые требования к образованию. Фундаментом развития образования в новых условия выступает реализация его гуманистических начал.
Развитие высшего образования в XXI веке находится под влиянием процессов глобализации, усиления электронных форм коммуникации, а также под воздействием гуманитарных и техногенных проблем.
Сегодня среди ориентиров развития отечественного образования, в том числе и высшего, выделяют следующие: гуманизация и демократизация образования, опережающее образование, непрерывное образование. Как отмечает А. М. Новиков, на языке рыночной экономики, обозначенные ориентиры охватывают четыре основных субъекта, на которые направлены цели образования: личность, общество, производство, сфера образования.
Целостный педагогический процесс напрямую зависит от социально-экономического развития страны, роста научно-технического прогресса, уровня развития культуры, проводимой государственной политики. Закономерности, обусловленные внешними связями, задают вектор развития всей системы образования и высшего образования в том числе [1, с

. 280].
Как известно, педагогический процесс характеризуется целью, содержанием, формами и методами обучения и воспитания, результатами.
Таким образом, в педагогическом процессе можно выделить целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Названные компоненты образуют сложную систему [2, с. 57].
Особого внимания, на наш взгляд, требует вопрос содержания образования.
С дидактической точки зрения содержание обучения должно включать в себя:
‒ предметные знания, необходимые для формирования теоретической базы и знания о способах деятельности;
‒ опыт осуществления известных способов деятельности, воплощённых в умениях и навыках личности, освоившей этот опыт;
‒ опыт творческой, поисковой деятельности, выражающейся в готовности к решению новых задач, требующих самостоятельного применения усвоенных знаний, умений и навыков в новых ситуациях;
‒ опыт ценностного отношения к объектам и средствам деятельности, в отношении к окружающим.
Применительно к практике организации педагогического процесса в вузе определение содержания образования является достаточно сложным вопросом.Введение

новых ФГОС ВО (уровень – бакалавриат) коренным образом изменило подход к организации педагогического процесса в вузе. Вузам предоставлено право самостоятельно разрабатывать образовательные программы высшего образования. Это значит, что вуз самостоятельно определяет направленность образовательной программы, ее содержание в части перечня дисциплин, необходимых для изучения, а также в части количества часов (зачетных единиц), отводимых на изучение дисциплин учебного плана. С одной стороны, такой подход ведет к вариативности содержания образовательных программ, с другой стороны, качество образовательной программы напрямую зависит от квалификации, опыта и объективности разработчика.
Воспитание как самостоятельный процесс направлен на формирование убеждений, идеалов, мотивов, установок, гражданской позиции обучающегося.
С другой стороны, воспитание влияет на образованность личности, стимулирует познавательную активность в учении.
На практике трудно определить четкую границу между процессами обучения, воспитания, развития, образования.
В понятие образования, как правило, вкладывают не только усвоение теоретических знаний, профессиональных и специальных умений, но и мировоззрение, определенные личностные качества, общеучебные умения и навыки.
Такому пониманию соответствует компетентностный подход, согласно которому определенные знания, умения и навыки способствуют формированию общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций обучающихся [3, с. 382].
Следует отметить, что формирование компетентностной модели выпускника предполагает учет требований социума к общекультурной составляющей, требований профстандарта и потребностей рынка труда. Сегодня педагогический процесс должен ориентироваться на создание условий для самореализации личности, на развитие умения самостоятельно мыслит, развитие творческих и познавательных способностей.
В настоящее время процесс интеграции российского высшего образования в европейское образовательное пространство не является завершенным, потому что не достигнут компромисс по некоторым вопросам. Например, открытым является вопрос унификации научных степеней. Степень «кандидат наук», так популярная в России, не существует в Европе. Вместе с тем, сегодня модель одноуровневого пятилетнего обучения с получением диплома специалиста сосуществует с внедряемой европейской двухуровневой системой «бакалавриат/магистратура»