Технология педагогического проектирования в дошкольной образовательной организации

Введение

Актуальность. На современном этапе дошкольного образования в работу детского сада внедряются инновационные технологии. Одной из таких технологий является здоровьесберегающая. Данная образовательная технология направлена на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
На сегодняшний день тема здоровьясбережения в дошкольном учреждении является актуальной. Ученые давно говорят о том, что организм ребенка в силу особенностей обмена веществ и наличия критических периодов роста, а также развития особо чувствителен к воздействию факторов внешней среды, в том числе подвержен и дефициту жизненно важных питательных веществ и микроэлементов [ ]. Естественно, что на состояние здоровья дошкольника оказывают существенное влияние такие факторы как неблагоприятные социальные и экологические условия.
Анализ состояния здоровья детей раннего и дошкольного возраста по данным официальной статистики показывает неуклонный рост функциональных нарушений. Все меньший процент здоровых детей поступает в дошкольные учреждения [5].
Проблема сохранения и укрепления здоровья человека частично раскрывается такими авторами, как В. Г. Алямовская, Ю. Ф. Змановский, С. А. Козлова, О. Л. Князева, Л. Н. Лагуткина, Т. Л. Розанова, Р. Б. Стеркина, Л. Г. Татарникова и др.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, одной из основных задач является задача охраны жизни и укрепления психического и физического здоровья детей [7].
Реализация здоровьесберегающей технологии решает эту задачу, предусматривает систему мер по охране и укреплению здоровья детей, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребёнка. 
Цель исследования на основании теоретического анализа литературы необходимо выявить педагогические условия реализации здровьесберегающих образовательных технологий для повышения качества дошкольного образования.
Согласно поставленной цели исследования, выделяется ряд следующих задач:
1. Раскрыть сущностную характеристику понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии».
2. Рассмотреть основные принципы реализации здоровьесберегающих образовательных технологий.
3. Обосновать необходимость реализации здоровьесберегающих образовательных технологий для повышения качества дошкольного образования.
4. Составить методические рекомендации для родителей.
Таким образом, определена актуально выбранной темы, определена цель и поставлены задачи данного исследования.


Сущностно-содержательная характеристика понятия «Здровьесберегающие образовательные технологии»

Технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса обучения и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (Юнеско).
Здоровьесберегающие образовательные технологии - это совокупность многих из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приёмов методов работы, технологий, подходов к решению проблем здоровьесбережения плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию [4].
Здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как совокупность, приемов, принципов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные педагогические технологии задачами здоровьесбережения, а также как сертификат безопасности для здоровья [6].
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях - информационном, психологическом, биоэнергетическом.
В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:
от типа дошкольного учреждения;
от продолжительности пребывания в нем детей;
от программы, по которой работают педагоги;
конкретных условий ДОУ;
профессиональной компетентности педагога;
показателей здоровья детей.
Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:
Медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и
приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
Физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое
развитие и укрепление здоровья ребенка - технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
Обеспечения социально психологического благополучия ребенка
(обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
Здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные
на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
Образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников,
личностно-ориентированного воспитания и обучения);
Обучения здоровому образу жизни (технологии использования
физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует
отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
Основными компонентами здоровьесберегающих технологий являются:
- аксиологический компонент (воспитанники должны понять и принять необходимость вести здоровый образ жизни);
- гносеологический компонент (связан с приобретением необходимых умений и знаний для процесса здоровьесбережения);
- здоровьесберегающий компонент (включает в себя систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма);
- эмоционально-волевой компонент (происходит проявление психологических механизмов – эмоциональных и волевых

. Формируется организованность, дисциплинированность, честь, достоинство, долг);
- экологический компонент (экология имеет большое влияние на здоровье человека);
- физкультурно-оздоровительный компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности.
Функции здоровьесберегающей технологии:
- формирующая;
- информативно-коммуникативная;
- диагностическая;
- адаптивная;
- рефлексивная;
- интегративная.
Таким образом, в данном параграфе подробно рассмотрена сущностно-содержательная характеристика понятия «здровьесберегающие образовательные технологии», дана классификация, описаны основные компоненты и функции.


Основные принципы реализации здровьесберегающих образовательных технологий в дошкольной образовательной организации
Дошкольные образовательные учреждения призваны создать основу для дальнейшего развития ребенка и обеспечить максимально благоприятные условия для формирования его здоровья, гармоничного физического, психического и социального развития [5].
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании - это технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов, родителей.
Здоровьесберегающая педагогическая деятельность должна строиться на основе определенных характерных для нее принципов, которые связаны со всеми компонентами педагогического процесса.
Систематическое воздействие на организм и психику дошкольников может быть успешным только в том случае, если методика применения средств здоровьесберегающего воздействия будет согласована с закономерностями этого применения [3].
Основные принципы здоровьесберегающей деятельности в ДОУ:
Принцип гуманизации - приоритет личностного, индивидуального развития ребенка в организации педагогического процесса ДОУ;
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей, необходимость использования первичной диагностики здоровья и валеологической культуры дошкольников, оценка ее результатов в ходе организации здоровьесберегающего образовательного процесса;
Принцип определения и развития субъектных качеств и свойств ребенка;
Принцип соблюдения в организации педагогического процесса интересов и направленности ребенка на конкретный вид деятельности, активности, инициативности и самостоятельности;
Принцип субъект-субъектного взаимодействия в педагогическом процессе, в ходе которого ребенок выступает инициатором деятельности;
Принцип педагогической поддержки - помощь педагога ребенку, испытывающему трудность, снятие эмоциональной напряженности и дискомфорта;
Принцип профессионального сотрудничества и сотворчества - обязательное взаимодействие специалистов и воспитателей в ходе организации здоровьесберегающего педагогического процесса, адресное сотрудничество с семьями;
Принцип систематичности и последовательности в организации здоровьесберегающего процесса.
Также выделяются принципы непосредственно самих здоровьесберегающих образовательных технологий:
1