Общение и социально-психологическое взаимодействие в образовательном процессе.

Введение

Образовательный процесс понимается как многоплановое и полиморфное взаимодействие. Это и собственно учебное или, точнее, учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя; это и взаимодействие учеников между собой; это и межличностное взаимодействие, которое может по-разному воздействовать на учебно-педагогическое взаимодействие.
Сейчас учебно-педагогическое взаимодействие обретает организационные формы сотрудничества, такие как деловые, ролевые игры, совместно-распределенная деятельность, работа в триадах, группах. Соответственно сотрудничество предполагает, в основном, взаимодействие самих учеников. Непосредственно в образовательном процессе формируется ситуация множественности планов и форм учебного взаимодействия, усложняется и его общая схема.
Общение считается центральной проблемой педагогики. [6] Оно выступает основным средством решения задач обучения, воспитания и личностного развития детей и нацелено на формирование благоприятного психологического климата, оптимального состояния учебно-воспитательного процесса и успешное достижение педагогической цели.
Педагогическое общение понимается как специфическая форма делового межличностного общения, которая имеет свои характерные особенности, [4] и помимо этого подчиняется общим психологическим закономерностям, которые присущие общению как непосредственно форме взаимодействия индивида с другими гражданами, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.


1.Общение в педагогической деятельности, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса
Неоспоримый факт, что «конечный продукт» педагогической деятельности учителя является духовным миром его воспитанников — их жизненная позиция, единая культура, мировоззрение, эрудиция, определенный достигнутый уровень воспитанности и развития.
Для того чтобы осуществить эту высокую задачу педагог обязан обладать комплексом соответствующих знаний, умений и навыков. Осуществление соответствующих результатов возникает в непрерывном процессе общения учителя и ученика.
В общении с воспитанниками педагог может выступать не просто человеком, который умеет общаться. Компетентность во взаимодействии - одно из важных составляющих его профессионализма, так как именно в общении возникает развитие учащихся. Непосредственно от того, как построен процесс общения, зависят результаты образования, то есть направление и степень развития обучаемых. По этой причине педагог строит взаимодействие с учащимися, принимая во внимание как общие законы хорошего общения, так и важные закономерности развития.
Термин общения применялось для обоснования положения о социальной обусловленности, опосредованности психики личности, социализация личности. К примеру, в теории высших психических функций Л.С. Выготского общение может занимать центральное место — как фактор психического развития личности, условие его саморегуляции. Определенная идея опосредованности системы отношений личности к бытию его отношениями с другими гражданами получило философско-теоретическое обоснование в работах С Л. Рубинштейна.
В 70-е годы общение начинают рассматриваться как самостоятельная область психологического исследования (в отличие от использования понятия общения в качестве объяснительного принципа при анализе других проблем). Соответствующий период подлинного рождения вопроса общения в психологии. Суть современного этапа непосредственно в разработке трудности общения состоит в переходе от изучения «в условиях общения» к изучению самого процесса, его характеристик, в превращении трудности общения в объект психологического исследования на всех уровнях анализа — теоретическом, эмпирическом, прикладном.
Социально-психологическая суть общения заключается в том, что оно понимается как живой и никогда не прекращающийся процесс взаимодействия людей, человека с самим собой и с миром. Нужда в общении закладывается в человеке изначально, генетически, естественное условие существования человека общественного и разумного. Общение обеспечивает обмен информацией, взаимопонимание, сотрудничество, творчество между людьми, развивает их психику, обогащает сознание.
Цель общения педагогов с учениками/воспитанниками - это их развитие. Соответствующая цель в основном достигается в совместной работе педагога с учениками/воспитанниками.
Образовательный процесс строится на активных действиях педагогов и учеников/воспитанников как субъектов общения, причем общение становится центром взаимодействия.
Педагогическим общение становится тогда, когда обусловлено целями, заранее специально осмысливается и программируется воспитателями. Педагогическое общение характеризуется целенаправленностью, сознательной постановкой цели, стремлением педагога ретин в процессе и в результате общения определенные учебные, образовательные, развивающие и воспитательные задачи.
Оно становится живой тканью учебно-воспитательного процесса, целенаправленным духовным взаимодействием педагогов и воспитанников, организованным движением духа.
В нынешних условиях изобилия сведений и ее источников общение становится основным механизмом обучения: получения, анализа, отбора, переработки и усвоения знаний и навыков. Непосредственно педагогическое общение может занимать одно из главных мест и среди механизмов воспитания. При помощи его в процессе делового [7] взаимодействия обнаруживаются характерные черты восприятия учениками/воспитанниками окружающей среды, которые закрепляются в системе отношений и выражаются в свойствах и правах личности

. В основном подвижная, изменчивая, противоречивая, изменяемая область общения, которая состоит из обмена мыслями, ощущениями и отношениями, считается тем не менее духовно-психологической базой педагогического процесса, той важной сферой, в которой и через которую осуществляются законы и принципы, правила воспитания, активно функционируют механизмы развития личности, обучения, образования.
Непосредственно успех целенаправленного и [3] организованного общения может зависеть от определенного числа условий. Нужно глубокое знание учителем определенных воспитательных особенностей социального, психического, возрастного, индивидуального развития ученика/воспитанника, осознание их эмоционально-психологических состояний при вовлечении в общение.
Содержание общения считается педагогически оправданным, когда обогащает, развивает, одухотворяет учеников/воспитанников, возбуждает их интересы, стимулирует их работу, успешный процесс общения соответствует принципам явственного воспитания, основывающего на системе форм [2] и методов педагогического влияния и взаимодействия. Непосредственно организация общения может превращать его в сферу использования педагогического искусства и мастерства.
Педагогическое общение в полной мере исполняет свои функции, если ребенок выступает в нем не как пассивный объект влияния воспитателя, а как его определенный активный творческий субъект, который обладает знаниями, позицией, наделенный умением самостоятельного мышления и моральной внутренней волей.
Независимая субъективность обучаемых, [8] общительность постоянно. и спонтанно может проявляться в повседневных отношениях как естественная надобность. Одновременно в школах, в детских садах, они могут вовлекаться в педагогически организованное общение — взаимодействие. Непосредственно сочетание этапного и организованного общения создает в личности стремление и умение к сознательному самостоятельному взаимодействию с миром, формирует основу для развитие в ней культуры общения.
Объем термина культуры общения содержит в себе: образованность, духовное богатство, развитое мышление, умение осмысливать явления в разных сферах жизни, разнообразие форм, видов, общения и эмоционально-эстетические модификации: прочную естественную основу, взаимное доверие субъектов общения; его следствия, в форме усвоения истины, стимулирования работы, ее четкой организации. Непосредственно культура общения начинает складываться и совершенствоваться, взаимосвязывается культура воспитанников и педагогов.
Базой всякого общения считается содержание деятельности взаимодействия, [2] а педагогического общения — содержание учебно-воспитательного процесса. В ней содержаться различные виды ценной и личностно значимой деятельности, которые устанавливают направленность личности. интерес дитя к общественной и личной ни, к окружающим людям и самому себе, развивает мышление, характер и тип общения. Соответствующими видами, в основном, считаются учебно-трудовая, производительная и другая общественно полезная организационная деятельность. Соответствующая область прямого и непосредственного приобщения учащихся к общественной жизни. [2] В ходе организованных педагогических отношений, определенной деятельности, мышление приобретает гибкость, постоянную готовность к активной творческой деятельности, к анализу, обобщению, умению к нестандартным решениям.
Другая группа видов деятельности, которая требует и создает образный, отличный непосредственно от делового тип. общения, сопряжена с областью свободного времени, гарантирует свободное, самодеятельное развитие индивидуальности учащихся. К соответствующей группе можно отнести: техническое художественное творчество, различные физкультурно-спортивные занятия, определенные взаимодействия в неформальной группе, и иные увлечения. Определенное общение детей, подростков между собой и непосредственно со взрослыми в соответствующих сферах деятельности будет непринужденной и свободной. Растущий индивид чувствует себя раскрепощенным [2] и выступает как самоуправляемая, непосредственно проявляющаяся, адекватная самому себе личность.
В ходе духовно-деятельного общения [6] в соответствующих видах деятельности дети, подростки стремятся одновременно к самоуправлению, самовыражении и моральному самоутверждению. В соответствующей деятельности наиболее ярко выражаются и укрепляются интересы, наклонности, зарождающиеся умения воспитанников.
Еще одна группа типов деятельности относится в большинстве случаев к интимной области человеческой жизни, которая может придавать общению эмоционально-доверительный характер. Говорится о деятельности порождаемых дружбой, заинтересованных, бескорыстным взаимодействием; любовью, симпатией. родственными отношениями, [8] включающими обмен внутрисемейной, клановой информацией, взаимопомощь, родственно-коллективное мнение и кодекс поведения. Тут в общении создаются наиболее тонкие и сложные движения души, морально-эстетического отношения к жизни, что может делать его предметом особого, деликатного педагогическою внимания. Дети и подростки нашего времени испытывают острый дефицит непосредственно родственной заботы, доверительности, что благоприятствует очерствению их, определенному проникновению в их мир безнравственности, цинизма, равнодушия, удаления от культуры, накоплению опыта правонарушений.
Было бы большой ошибкой обойти вниманием такой главный вид духовной деятельности, как непосредственно внутренняя нравственно-эстетическая и творческая работа