Технико-тактическая подготовка с юного возраста

Технико-тактическая подготовка с юного возраста .doc

Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также промокод на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.

Введение

Технико-тактическая подготовка важна с юного возраста. Каждый вид спорта накладывает определенный отпечаток на тактику проведения конкурентной борьбы, поэтому интерпретация и определение этой концепции в разных видах спорта могут в какой-то мере отличаться друг от друга. Например, в игровых видах тактика определяется как организация индивидуальных и коллективных действий игроков, направленных на достижение победы над врагом.
В основе спортивной тактики должно лежать соответствие тактического плана и поведения спортсмена во время состязания уровню развития его физических и психических качеств, технической подготовленности и теоретических знаний. В дополнение к выбору методов и действий включает в себя рациональное распределение сил в процессе выполнения конкурсных упражнений; использование психологических нападений на врага и маскировка намерений.
Цель работы – изучить технико-тактическую подготовку с юного возраста.
Задачи:
рассмотреть теоретические основы технической подготовки;
изучить тактическую подготовку.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Процесс изучения двигательной активности, являющейся сущностью технической подготовки, строится с учетом психофизиологических механизмов, лежащих в основе управления человеком своими движениями.
M.M. Боген в своей книге «Обучение двигательным действиям» дает подробный критический анализ условнорефлекторной концепции управления движением и отмечает, что его существенным методологическим недостатком является то, что живое движение объясняется с точки зрения рефлекса, стереотипа. По мнению автора, более адекватной изучаемой реальности является теория построения движения, разработанная Н. А. Бернштейном[1, с.84].
Основные концептуальные положения этой теории позволяют объяснить закономерности чередования форм усвоения действия (умение – навык - умение) и этапов обучения в связи с этим. Исходя из этих положений, можно с достаточной тщательностью объяснить последовательность формирования знаний, навыков и умений в процессе овладения двигательной деятельностью.
Начав изучать физиологические механизмы контроля движений человека, Н. А. Бернштейн, в предвоенные годы, установил два факта, которые не вписывались в тогдашнюю преобладающую условно-рефлекторную теорию. Изучая с помощью метода киноциклографии биомеханическую структуру беговых шагов в скоростном беге он обнаружил, что каждый последующий шаг не похож на предыдущие шаги, что по ходу осуществления двигательной активности человек постоянно вносит в свои движения определенные коррекции в соответствии с изменяющимися с внешними и внутренними условиями. Это явление было обозначено как «явление сенсорных поправок». Он пришел к выводу, что человеческие движения не хранятся в «хранилище его памяти» в виде определенных неизменных препаратов, готовых к использованию в ответ на соответствующий условный рефлекторный стимул, но всегда строятся заново, при определенных условиях, задачах , знания и понимания субъектом пути решения этой проблемы [3, с.48].
Будучи физиологом по образованию, Н. А. Бернштейн провел всесторонний анализ физиологических механизмов управления движением, используя для этой цели фактические материалы о связи различных нарушений моторной функции с поражениями центральной нервной системы и, прежде всего, коры головного мозга.
Основываясь на результатах своих исследований, он пришел к выводу, что знание только о способе действия, его моторной программе, включающей в себя идею задачи о двигателе, об основных условиях, необходимых и достаточных для его решения, хранится в памяти человека.
Каждый раз движение человека, представляя орган удовлетворения его потребностей, строится заново с учетом задачи и конкретных условий.
Автор отмечает, что управление строительством движения сталкивается с тремя фундаментальными трудностями:
1) большое количество контрольных объектов - мышц;
2) большое количество степеней свободы передвижения в каждом суставе, из которых только один соответствует моторной задаче;
3) изменение сократительных свойств мышц, поскольку длина мышцы изменяется относительно движения в том или ином суставе.
Автор считает, что для преодоления этих трудностей в процессе контроля движений, то есть движение некоторых звеньев опорно-двигательного аппарата по заданной траектории с заданной скоростью и усилием возможно только с иерархическим принципом построения системы управления движением.
Автор выделил 5 уровней движения.
Самый низкий уровень - «А» - отвечает за контроль функциональных характеристик мышц: сократимость, возбудимость.
Уровень «B» отвечает за контроль взаимодействия мышц антагонистов и синергистов.
Уровень «С» обозначается как пространственный уровень и отвечает за «подгонку» человеческих движений к пространству, за точность движений в пространстве всего тела или его отдельных связей - руки, ноги, туловище, голову, и т

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

. д. Выделяются два подуровня пространственной регуляции: C-1 и C-2.
Уровень «С-1» обеспечивает контроль движения в пространстве из-за «мышечного ощущения», уровня «С-2» из-за функционирования удаленных анализаторов: зрения и слуха.
Следующий уровень - «D» обозначается автором как объективный уровень. Он обеспечивает соответствие двигательной деятельности человека содержанию назначенной ему объективной цели (задачи), которая в качестве закона определяет, какие элементарные движения, в каком составе и в какой последовательности будут участвовать в его решении.
Наивысший уровень управления движением (уровень «E») обозначается Н. А. Бернштейном как смысловой. Этот уровень обеспечивает соответствие объективных действий значимым мотивам человеческой деятельности [2, с.67].
Каждый из этих уровней обладает своими афферентными системами, имеет свое представительство в центральной нервной системе, свои эфферентные пути, благодаря которым эффективно выполняет возложенную на него функцию.
Контролируя строительство новых (для человека) движений, высшие уровни вынуждены брать на себя функции нижних уровней, которые не характерны для них.
Другими особенностями управления новыми движениями выступают невысокая скорость их выполнения, неустойчивость к сбивающим факторам и малая прочность запоминания.
При неоднократных попытках решения двигательной задачи происходит постепенная передача функций управления с высших уровней на низшие, развитие межуровневых взаимоотношений, становление координации.
Физиологическая концепция построения движений соответствует психологической теории управления усвоением знаний, умственных действий и концепций. В соответствии с положениями этой теории каждое действие представляет собой единство из трех частей: ориенировочной, исполнительной, контрольно-корректирующей.
Ориентировочная часть выполняет функции программы действий, на основе которой исполняется исполнительная часть; параллельно с исполнением выполняется контроль: промежуточные результаты действия сравниваются с указанной программой и оцениваются в ходе продвижения к цели. Если между ориентировочной и исполнительной частями действия обнаружено несоответствие, последнее исправляется, если эти части действия согласованы, но прогресс в достижении цели неудовлетворителен, тогда корректирующая часть действия корректируется [9, с.54].
В соответствии с дидактическим принципом сознания и деятельности, обучение двигательной активности начинается с формирования мотивации юношей. Если последний не ощущает необходимости овладеть предметом обучения, тогда обучение будет обязательным и не даст большого эффекта.
Непосредственное овладение двигательным действием начинается с формирования знания о сущности двигательной задачи и пути ее решения. Знания это формируется на основе наблюдения образца и сопровождающего показ комментария, цель которого - выделить предмет усвоения в объекте изучения. Другими словами, учитель должен обратить внимание ученика именно на те элементы изучаемого действия, от которых зависит успешность его выполнения. Объекты, требующие концентрации внимания при исполнении действия, называют «основными опорными точками (ООТ), а их совокупность, составляющую программу действия, называют «ориентировочной основой действия (ООД)».
M.M. Боген отмечает, что формирование двигательной составляющей ООД связано с более значительными трудностями.
Во-первых, изучемое моторное действие не может иметь аналогов в прошлом опыте обучаемого, и условия его реализации настолько необычны, что полностью «снимают» чувство действия. Так бывает, когда изучают двигательные действия при отсутствии опоры, в непривычной среде, например в воде, в антиортостатических позах, на подвижной опоре, при сопротивлении противника и т.п.
Во-вторых, изученные действия могут быть только внешне похожими на те, которые известны из прошлого опыта и, кроме того, значительно отличаются от последних как с точки зрения целей, так и с точки зрения характеристик внутренней структуры. Изучение аналогий в этих случаях без выявления значительных различий не только не помогает ощущать особенности действия, но создает ложное чувство мастерства и способствует возникновению ошибки.
Чтобы предотвратить ошибки, необходимо стремиться сформировать полноценный образ изученного двигательного действия с самого начала обучения. Эта проблема решается, когда ученик заполняет вербальную формулу необходимых ощущений, предложенную тренером, свои собственные моторные ощущения и концепции, когда абстрактное понятие заполнено конкретными образами элементов реального действия, т