Сущность психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивной практики

Введение

В настоящее время все большее значение в педагогике начинает приобретать понятие «сопровождения», которое рассматривается в контексте гуманистического подхода. Это обусловлено необходимостью интеграции процессов обеспечения, поддержки, защиты, помощи, а также для того, чтобы подчеркнуть самостоятельность субъекта в принятии решений.
Проблема социализации и обучения не становится менее актуальной, со временем, она наоборот становиться только острее. Данные ООН показывают, что каждая десятая семья воспитывает ребенка с ограниченными возможностями здоровья, развитие которого отягощено неблагоприятными факторами, которые могут усиливать проблему социальной дезадаптации. Этому способствует множество факторов, которые на сегодняшний день остаются не до конца изученными. Важнейшими среди них являются экологический, социальные и экономические неурядицы, невысокий уровень медицины и т.д. [6].
В организации процесса образования детей с ОВЗ необходимо понимание целей обновленного содержания образования, принятие своей собственной роли как организатора непосредственно образовательной деятельности детей с ОВЗ и принятие необходимости внедрения инновационных социальных технологий в образовательный процесс.
Инклюзивное образование позволяет каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования, независимо от его социального положения, физических и умственных способностей.


Сущность психолого-педагогического сопровождения

Можно говорить о том, что в настоящее время особой заботой становятся не только проблемы обучения, воспитания и развития детей, но и организация таких условий, которые будут наиболее подходящими для осуществления прав и гарантий равных возможностей в получении образования и обеспечении достойной жизни в социуме. На сегодняшний день главной задачей в инклюзивном образовании выступает усиление внимания к проблемам социализации и интеграции в общество людей с ОВЗ, к созданию целостной системы психолого-педагогического сопровождения. Новое видение системы сопровождения состоит во всестороннем ее рассмотрении с позиций целостности социального и природного бытия, культуры и личности. Правомерность такого подхода обусловлена закономерностью развития человека во взаимодействии с окружающей средой той культуры, к которой он принадлежит [12].
Работа образовательных учреждений происходит в инновационном режиме, что связано с реализацией инклюзивной практики. Одной из главных задач становится создание устойчивой системы психолого-педагогического сопровождения, которая будет эффективно действовать в рамках инклюзивного образования в различных учреждениях. Ее построение происходит из имеющегося опыта в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
В педагогике под понятием сопровождения понимают деятельность, которая способна обеспечить создание необходимых условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора [10]. В психологии данное понятие трактуется как система профессиональной деятельности, которая обеспечивает создание условий, необходимых для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности. Успешно организованное сопровождение способствует вхождению человека в ту «зону развития», которая на данный момент ему еще оказывается недоступной.
Э. М. Александровская отмечает, что психолого-педагогическое сопровождение представляет собой особый вид помощи ребенку, технология, которая предназначена для оказания помощи на определенном этапе развития в решении возникающих проблем, или в их предупреждении в условиях образовательного процесса [9]. Идея сопровождения сближается с идеей поддержки. В своих работах она отмечает, что технологии сопровождения помогают анализировать ближайшее окружение, проводить диагностику уровней психического развития, использовать активные групповые методы, индивидуальную работу с детьми и их родителями, педагогами.
Одним из основных аспектом сопровождения являются отношения. Положительные отношения учащихся и педагогов способны влиять на реализацию интеллектуальных возможностей детей. Именно с этим связана необходимость формирования или восстановления типа отношений «взрослый ребенок». Именно данный тип отношений способен гарантировать ребенку доброжелательное принятие, поддержку и помощь.
В настоящее время, проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности.
Необходимо отметить, что инклюзивное образование испытывает определенные проблемы и психолого-педагогические трудности. К ним относятся:
проблема неприятия детей с ограниченными возможностями здоровья;
проблема непринятия идеологии инклюзивного образования;
трудности в понимании и реализации подходов к обучению;
нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся  детей вместе с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ограниченными возможностями здоровья;
трудности социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья [7].

Принципы психолого-педагогического сопровождения

С системе инклюзивного процесса можно выделить следующие принципы психолого-педагогического сопровождения:
1

. Непрерывность. Деятельность специалистов сопровождения направлена, в том числе, и на подготовку учителей (воспитателей) для работы как с детьми с ОВЗ, так и с группой их сверстников, включающей ребенка с ОВЗ, формирование социального интереса к этим детям, на корректность участников сопровождения в отношении используемой терминологии. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.
2. Системность. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной самореализации.
3. Индивидуальный подход. Важный принцип, которым руководствуются специалисты психолого-педагогического сопровождения - индивидуальный подход к каждому ребенку и его семье.
Даже если у детей, посещающих инклюзивное образовательное учреждения имеются сходные нарушения, которые требуют создания похожих условий в образовательной среде, у каждого из них имеются различия в особенностях микросреды, стиля воспитания в семье, возможностей для развития, потребностях и мотивах. Именно поэтому индивидуальный подход должен осуществляться в работе с каждым ребенком и его семьей [5].
4. Обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса. На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие учащихся, положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей. Кроме этого, в старших классах сопровождение призвано помочь в решении проблем самореализации и самопознания.
5. Междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения. На эффективность работы, эмоциональный климат в коллективе и успешность сопровождения детей будет влиять то, насколько сотрудники объединены идеей и философией инклюзивного образования, насколько понимают друг друга и придерживаются единого подхода к сопровождению «особого» ребенка и его семьи, других участников образовательного процесса. [5].
Междисциплинарное взаимодействие выступает одним из главных принципов психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования. Формирование инклюзивной образовательной среды осуществляется командой педагогов и специалистов – коллективом, работающим в междисциплинарном сотрудничестве, который владеет единой системой методов [13].
Именно с этой целью происходит создание группы психолого-педагогического сопровождения, в которую входят: представитель администрации, ответственный за обеспечение инклюзивных процессов в общеобразовательном учреждении; учитель-дефектолог, педагог-психолог, учителя, тьюторы, работающие с учащимися с ОВЗ, а также специалисты курирующих служб.
Их деятельность в первую очередь ориентирована на изучение всех особенностей развития каждого конкретного учащегося, выявления его особых образовательных потребностей, составление индивидуальной образовательной программы, разработку индивидуальной программы сопровождения, фиксирование которой осуществляется в индивидуальной карте психолого-педагогического сопровождения. [8]
На протяжении всего периода обучения группой сопровождения осуществляется работу, направленная на выбор адекватных методов и приемов обучения, адаптацию учебных программ общеобразовательных учреждений для учащихся с ОВЗ, также группа сопровождения может выступать инициатором пересмотра уже имеющейся учебной программы.
Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения представляет собой систему действий всех специалистов, которые взаимосвязаны между собой целью, временем, задачами. Данные действия направлены на оказание всесторонней помощи детям с ОВЗ, их родителям и педагогам в выявлении проблем в развитии, поиске их эффективного решения и всестороннее развитие задатков, возможностей и способностей.
Определение эффективности программы происходит как по частным данным, так и общим показателям, к которым относятся удовлетворенность ребенка с ОВЗ и его родителей пребыванием в образовательном учреждении; уверенность ребенка; его успешность овладения адекватными возрастному этапу и особенностями ребенка видам деятельности и способность ребенка к сотрудничеству с окружающими его людьми; эффективность реализации индивидуальной программы сопровождения.
Кроме того, психологическое сопровождение рассматривается как модель организации психологической службы в образовании, как отражение системы теоретических представлений о деятельности школьного психолога на практике [2]. Данный подход определяется как «парадигма сопровождения». Многочисленные исследования в области организации психолого-педагогического сопровождения позволяют выделить основные направления его реализации [3]:
психологическая диагностика с целью выделения затруднений, определения ресурсов и помощи в использовании знаний о себе для саморазвития;
психологическое просвещение с помощью повышения уровня индивидуальной психологической компетентности. Это позволяет повысить эффективность взаимодействия субъекта в различных сферах;
психологическое консультирование