Социально-педагогическое проектирование

Введение

Социально-педагогическое проектирование является одним из направлений социального проектирования, под которым понимается возможность проектировать социальные процессы и явления. В качестве объекта могут выступать различные социальные институты.
Цель социального проектирования состоит в организации процесса, который дает начало изменениям в социальной среде. В научной литературе существует ряд подходов к пониманию социального проектирования. Их объединяет идея о том, что социальное проектирование является своеобразным 6духовным образованием. Социально-педагогическое проектирование, следовательно, также относится к духовной сфере.
Возникая на базе социального прогнозирования и предвидения, социально-педагогическое проектирование отличается целенаправленным воздействием на социально-педагогическое пространство, основанное на самоопределении автора. Если представление о будущем результате соотнесено с представлением о процессе достижения этого результата, то совокупность данных представлений можно назвать проектом. Проектирование социально-педагогической системы - творческий процесс, который требует от создателя проекта владения приемами системного проектирования.
Цель работы – изучить социально-педагогическое проектирование.

1. Социально-педагогическое проектирование

В проектировании можно выделить всего две его возможные функции - совершенствования и преобразования социальных систем. Совершенствование возможно и без использования системного подхода. Проект - достаточно сложная система преобразований. Его замысел зависит от субъективного фактора - понимания автором целей, задач, условий реализации проекта. При этом допускаются широкий диапазон действий, возможность различного варьирования. Кроме того, нельзя четко зафиксировать исходные характеристики социальных процессов, которые проектируются. к особенностям социально-педагогических систем относится их динамичность: человеческие отношения и цели подвержены постоянным изменениям, поэтому проекты не могут быть рассчитаны полностью, они имеют вероятностный характер. Социально-педагогический проект - это всегда процесс, который постоянно анализируется, корректируется в ходе реализации. Реализация замысла подвержена действию принципа неопределенности. И все же проектирование в социальных системах - не просто предвидение, оно связано с изучением сущности социально-педагогических закономерностей, исследованиями в педагогической области, с психологическими особенностями развития личности, с тенденциями влияний окружающей среды и определенными социальными условиями разработки и реализации проекта. Законосообразность и обоснованность проектов обеспечивают принципы, которые необходимо учитывать при проектировании социально-педагогических систем

. Под принципами понимают общие теоретические положения, отражающие объективные закономерности.
С чего начинается любой проект? С личности, которая имеет свои замыслы, цели, представления. Именно личность педагога обеспечивает связь образовательно-воспитательного процесса с социальной действительностью. Способность воздействовать на духовный мир другого человека отличает педагогическую деятельность от любой другой. Согласно идеям личностного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, И.А. Колесникова, В.В. Сериков), личность учителя и ученика воспринимается как абсолютная ценность, как субъект, носитель определенных личностных функций, среди которых мотивация и принятие роли или деятельности, коллизийное видение действительности, рефлексия образа Я, смыслотвор-чество, опосредование внешних воздействий, обеспечение автономности и устойчивости внешнего мира, ответственность за избираемые варианты поведения. Личностные функции в данном случае являются не характерологическими характеристиками, а теми проявлениями человека, которые реализуют его способность «быть личностью». Общение, обмен смыслами, взаимопонимание, актуализация личностного потенциала учителя и ученика -в этом заключается сущность данного подхода. Единицей учебно-воспитательного процесса является личностно ориентированная ситуация, которая делает востребованными личностные функции. теоретическая модель такой ситуации учитывает следующие характеристики: ориентировочную информацию, стимулы саморазвития индивида, предметную сферу, коммуникативную деятельность, варианты развития ситуации, состав и функции
участников ситуационного взаимодействия, ценностное содержание общения.
При проектировании недостаточно усвоить закономерности. Необходимо учитывать то, что в социуме существует сложная многоуровневая иерархия, которую автор проекта не может игнорировать. Это политикоидеологический уровень, задающий направленность всей социально-педагогической системы в виде социального запроса. Например, сегодня приоритет отдается общечеловеческим ценностям, утверждению независимости и самостоятельности людей, признанию уникальности и неповторимости каждого члена общества.
Социально-экономический уровень обеспечивает материально-техническую базу для реализации проекта; научно-теоретический -вооружает авторов проектов теми объективными законами, которые позволяют развивать социально-педагогические процессы; практический - объединяет организационные и психологические умения проектировщика, которые позволяют ему ввести в действие огромный социальный механизм для реализации своего проекта.
Социально-педагогические системы, как правило, не появляются путем самоорганизации, для их запуска и становления необходимы осознанные организационные усилия