Сущность понятий учебное задание и учебная задача

Введение

Актуальность темы в том, что модернизация системы образования обусловила изменение подходов не только к отбору содержания профессионального образования, но и к организации учебного процесса в вузе, поиск и использование новых форм и методов обучения, обеспечивающих формирование у будущих профессионалов способности самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
В этих условиях задачный подход к организации учебного процесса в вузе является эффективным средством профессионального становления будущих специалистов. Он создает возможность для самостоятельно анализировать изучаемые явления и процессы, устанавливать связи между ними, осознавать логику и последовательность учебных действий, сопоставлять ранее изученное с новыми знаниями и использовать их при решении профессионально ориентированных ситуаций. При задачном подходе не только учебная деятельность, но и содержание образования, усваиваемое в процессе ее выполнения, имеет задачную структуру.
Категория задания – это одно из хрестоматийных понятий, применяемое во всех областях умственной и практической деятельности человека. Согласно общественного разделения труда, представители каждой профессии ставят перед собой задачи, согласно их сферы деятельности. И с данной позиции можно отметить, что задание включает в себя все цели, методы и средства развития общества.
Степень изученности. В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Безрукова В.С., Бордовская Н.В., Бороздина Г.В., Воронов В.В., Громкова М.Т., Гусейнова А.С., Киреева Э.А., Коджаспирова Г.М., Кравцова Е.Е., Марцинковская Т.Д., Неменский Б.М., Павленко Н.Н., Самойлов В.Д., Столяренко Л.Д., Чернышова Л.И., Щербакова Е.В. и др.
Целью данной работы является изучение сущности понятий учебное задание и учебная задача, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
Рассмотреть учебное задание как средство формирования учебной деятельности;
Исследовать учебную задачу в структуре учебной деятельности.
Структура данной работы состоит из: введения, 3 глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
1. Учебное как формирования деятельности
задача учебном «облечена» форму задания. задание многоплановая категория. является построения обучения. контексте учебное выступает качестве воплощения средства содержания .
В обучения задание также средство деятельности , в числе самостоятельной. того, учебную деятельность современном обучения сложное явление, во (дидактической) внутренней () плоскостях пространства, отметить, учебное выступает связующим , обеспечивая из плоскости другую. внешней учебной представляет форму предметного плюс его в учебных , составляющих совокупности самостоятельную .
Однако формирования будет , если материал, обучающимся самостоятельного , будет специальными . С целью предлагаем определенную учебных , разработанную основе педагогических П. . Пидкасистого, . И. , И. . Унт1.
качестве , положенных основу классификации, выделены: стимулирования учебной , характер деятельности, учебного , уровень учебного , структурные рефлексивной . Выбор этих для обусловлен учебной деятельности критериями познавательного к деятельности учебном .
Итак, группу по стимулирования к учебной составляют2:
• задания, учебную :
• задания формирование учебной деятельности;
• на познавательного в выполнения самостоятельной .
• учебные , не стимулирующего .
Необходимость таких в классификации структурой . Перед как любой деятельности, создать условия, будут у мотив выполнению деятельности.
учебном такие создает . Он в мотивационный и деятельность .
К заданиям формирование к самостоятельной можно опережающие ; учебные с условием, есть учебные , выполняя обучающийся определенный столкнется трудностью, разрешения ему необходимо нового .
Однако на мотивации , чтобы осуществил деятельность. такие , которые заинтересовывать в этого деятельности будут его во осуществления деятельности.
этой мы такую заданий, учебные на познавательного . Использование вида позволяет индивидуализацию дифференциацию . То , подбирая для работы, учитывает обучающихся предлагает несколько одного на

. Каждый по интересу задание предложенного заданий выполняет .
Таким , педагог обучающегося выполнении деятельности систему заданий непосредственного на учащийсяа. основе мотива интереса учащийсяа потребность осуществлению . Он начинает добывать , либо их, задания самостоятельной , и самым самостоятельную в процессе.
среди заданий и , которые имеют воздействия. репродуктивные , которые по для учебных и .
Вторая заданий характеру деятельности из3:
• заданий, учебную ;
• учебных , направляющих обучающегося учебным :
а) для наблюдения;
) задания работы текстом;
) задания, на умений навыков.
задания, учебную , либо содержат материал, указывают , откуда его . Этот заданий заменяет преподавателя предназначен первичного учебного или его .
Учебные , направляющие учащийсяа учебным , ориентируют на , систематизацию информации, самоконтроль; на , выводы, ; способствуют усвоению материала.
включают задания проведения , которые обучающихся необходимым и или подтверждениям, также пропедевтическими проведения работы; задания работы текстом, именно текстового материала, аннотации тексту, , составление изученного , составление таблицы прочитанному ; учебные для умений навыков, основаны применении знаний практике.
группа , классифицируемых признаку « усвоения материала», собой4:
• задания,
• ;
• творческие.
задания на подражания; действий, по или основании знаний знакомой . Реконструктивновариативные требуют обучающихся приобретенных в , в степени от , которые место их . При творческих от требуется усилий отысканию их . Учащийсяы только полученные , но приобретают .
Рассматривая группу заданий признаку « учебного », легко , что каждого процесса подбирается вид , который реализации цели, на этапе. , для подготовки восприятию материала подбирать задания, будут обучающегося усвоению информации; их, вспомнит материал, для понимания информации; те , которые основой изучения темы т. .
Таким , в от целей составляет или систему заданий предлагает для учащийсяам. высоком сформированности деятельности будет формулировать себя задание выбирать из , предложенных в комплексе самостоятельной по учебной .
В случае следует по учебного . Процесс учебного предполагает следующих :
а) структурнокомпонентного задания (. е. задания),
) поиск решения,
) осуществление ,
г) решения,
) исследование 5.
При самостоятельного учебного обучающимися этапы соответствуют структуре плоскости самостоятельной , включающей себя рефлексивные , как: , фиксация, и . Покажем на примере.
, получив педагога задание самостоятельного , учащийся приостанавливает деятельность, на задании, первоначальное с задания начинает анализировать. рамках учащийся только «» задание структурные , но осмысливает , переводя внутреннюю плоскость, которой переходит самоанализ.
процессе происходит знаний, и , необходимых выполнения с опытом решателя. результате учащийся два содержания : нормативное, заложено задание необходимо его , и содержание , которое в обучающегося контексте «». На самоанализ . Рассмотренный этап деятельности по выполнению задания собой что , как остановки ( Д. . Иванову), как действительно остановка учащийсяа, его во план, сферу , в осуществляется средств мышления.
в выполнения задания осуществляет , в которой устанавливает « разрыва» формулирует между уровнем , умений навыков требуемым уровнем удовлетворения задания. отметить, на этапе не «ситуацию » с «хорошо плохо», начинает бы от субъективных подходить процессу выявленного , устанавливая между «» и «» в .
Установленный соотношения способ учебного , который пока виде очертаний, предстоящей деятельности. образом, этапе , говоря «» языком, отстранение от выполнения , взгляд него « бы стороны», результате схематично , намечается выполнения задания.
того, намечены осуществления деятельности выполнению задания, переходит этапу выбранных , построению предстоящей , то происходит рование самостоятельной