Способы создания проблемных ситуаций в процессе обучения информатике

Внедрение изменений в федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) невозможно без обновления главной составляющей. Для современных стандартов такой составляющей или же основанием является системно-деятельностный подход к обучению.
В отличие от традиционного стиля видения урока, сейчас учителя не выдают готовый материал, а создают проблемные ситуации, чтобы учащиеся сами посредством собственной деятельности получали знания.
Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.
Итак, проблемное обучение реализуется согласно ФГОС. На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований академик, доктор педагогических наук М.И. Махмутов даёт следующее определение: «проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учётом целеполагания и принципа проблемности…».
Проблемная ситуация – условия, возникающие тогда, когда для осмысления чего-либо или совершения каких-то необходимых операций у учащихся не хватает знаний или известных способов действий, т.е. у них возникает интеллектуальное затруднение. Именно они являются главным средством учителя при данном типе обучения.
Рассмотрим проблемные ситуации более подробно.
1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учащихся.
Примеры:
Перед началом работы, учитель спрашивает учащихся: «чем абстрактное мышление отличается от творческого мышления?»

. Учащиеся начинают объяснять, как понимают каждый из видов мышления, после чего им легче понять необходимость развития абстрактного мышления для уроков информатики и других предметов.
Можно дать задание: выписать характеристики графиков и схем, а после на основе этого написать отличия между ними.
Задание для учащихся в виде составления определения «объект» и его признаков.
2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома, и т.д.
Примеры заданий:
Перед началом работы с компьютерами учитель задаёт учащимся вопрос: «Какие действия можно выполнять над папками, но нельзя над файлами?» и непосредственно на практике учащиеся находят ответ на вопрос.
Работа с электронной почтой, в ходе которой учащимся предлагается освоиться с функциями, которые можно выполнять при отправке писем (ставить электронную подпись и т.д.).
Учащиеся должны представить числовые данные, в виде диаграммы. Для этого учащиеся выбирают различные типы диаграмм, представляют в готовом виде, сравнивают, какой путь решения наиболее оптимальный.
3. Задания на объяснение явлений или поиска путей их практического применения.
Примеры:
Учащимся задаётся вопрос: «Как можно узнать, сколько свободной памяти осталось на внешнем носителе? Как увеличить объём свободной памяти?».
Задание: составить формулы для автоматического расчёта данных в таблице, а потом с её помощью внести данные.
При изучении алгоритмов можно попросить учеников подобрать алгоритм действий для той или иной для ситуации.
4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающее противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
Сравнить случаи употребления слова «информация» в бытовых ситуациях и научных.
Найти различия в целях использования компьютеров дома и в лабораториях.
Привести примеры моделирования в информатике и моделирования в биологии.
5