Специфика основных компонентов социокультурной среды школы

Введение

Актуальность исследования состоит в том, что сегодня образование выполняет по отношению к индивиду ценностно-ориентационную функцию, реализация которой подразумевает и формирование определенных компетентностей (например, социальной), и ряда базовых ценностей, имеющих особую значимость для нашей страны (патриотизм, нравственность, толерантность). В основе этого лежит позитивный социальный опыт, который получает индивид в процессе творческого преобразования действительности.
Именно школа формирует то пространство, в котором в зависимости от этапов развития человека закладываются основы мировоззрения, культуры, моральные и нравственнее установки личности, приобретаются знания, умения и навыки, необходимые для жизни в социуме.
Если социокультурное пространство образовательного учреждения по своему социально- и духовно-ценностному потенциалу превосходит окружающее ее пространство, тогда оно положительно влияет на социокультурное развитие микрорайона образовательного учреждения.
В связи с этим, подходы к проблеме развития основных компонентов социокультурной среды школы сегодня характеризуются рядом противоречий:
между особыми социальными потребностями учащихся в формировании позитивного опыта взаимоотношений в социуме и сложившейся практикой точечных воспитательных воздействий в контексте школы;
между потребностью образовательного учреждения в мобильном и творческом педагоге и традиционно консервативной позицией педагогического коллектива;
между стагнацией семейного воспитания в условиях современного российского общества и повышенными требованиями к социальной адаптированности подрастающего поколения;
между современными требованиями государственной политики в области образования, где школа для ребенка должна стать местом удовлетворения потребности в общении и личностном признании и отсутствием нормативно-методического обеспечения на уровне региона и города;
между потребностью общества в формировании здорового поколения и реальными условиями жизни и обучения учащихся 3, с. 38.
Таким образом, целью нашего исследования является изучение специфики основных компонентов социокультурной среды школы.
Для этого необходимо решить задачи:
Раскрыть понятие социокультурной среды школы.
Рассмотреть подходы к исследованию компонентов социокультурной среды школы разными авторами.
Проанализировать специфику основных компонентов социокультурной среды школы.
В связи с введением ФГОС в современном российском образовании возникают новые возможности для формирования личности обучающихся. На фоне приведения в единую систему содержания российского образования каждое образовательное учреждение самостоятельно решает задачу создания своего образовательного пространства, а именно своей социокультутной среды.


Основная часть

В соответствии с поставленными задачами, нами были выбраны работы таких авторов, занимающихся вопросами изучения основных компонентов социокультурной среды школы как: В.А. Протопопова, В.С. Ильин, Н.Н. Перетягина, Н.М. Горбов.
В.А. Протопопова в статье «Проектирование социокультурной среды образовательной организации как метатехнология воспитания патриотизма» [4, с. 2] рассматривает образование как гуманитарный феномен, который естественно отражает все динамические состояния российского общества, в числе которых снижение нравственности, уровня культуры обучающихся, деформация их ценностных ориентаций, дефицитарность патриотических чувств.
Помимо социальной актуальности проблемы Протопопова отмечает и практические предпосылки к проектированию социокультурной среды в современной образовательной организации как системы педагогических условий воспитания патриотизма.
Рассматривая современные методологические подходы к воспитанию патриотизма с точки зрения их метатехнологичности, выделяется следующий методологический контекст:
идеи аксиологического подхода, признающие самоценность личности в педагогическом процессе (И.В. Абакумова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров, Л.П. Разбегаева, В.Т. Фоменко, Н.Е. Щуркова и др.); идеи средового подхода о среде как системе организационно- педагогических условий (Е.В. Бондаревская, Ю.С. Мануйлов, О.Г. Тринитатская, Н.Е. Щуркова и др.);
выводы социокультурного подхода о патриотизме как одной из базовых составляющих национального самосознания народа (П.И. Бабочкин, А.К. Быков, А.Н. Вырщиков, А.А.Глебов, С.Д. Поляков, В.И. Лутовинов, С.Ю. Иванова, С.Н. Климов, Г.В. Нездемковская, О.Д., Федотова, Г.Н. Филонов и др.);
технологические подходы к проектированию воспитательного пространства, моделированию воспитательных систем (Т.И. Власова, Л.Ф. Савинова, Е.М. Сафронова, Н.Л. Селиванова, В.П. Сергеева, В.В. Сериков, Е.Н. Степанов и др.);
гуманитарно-целостный подход к проектированию воспитательных систем (Н.М. Борытко, О.С. Карпова, И.А. Соловцова и др.).
В контексте представленной выше методологии социокультурная среда понимается нами как совокупность локальных сред структурных подразделений образовательной организации, характеризующаяся интегративным синергетическим гуманитарным взаимовлиянием; ценностной ориентацией, материальными характеристиками, коммуникативно-диалогическим взаимодействием, нормативно-императивной спецификацией.
Социокультурная среда включает ценностно-смысловой, пространственно-предметный, нормативно-правовой, когнитивно-эмотивный, регуляционно-деятельностный компоненты (определение разработано в контексте следующей методологии: гуманитарно-целостный подход Н.М. Борытко к пониманию воспитательного пространства, кластерный подход к управлению развивающей средой инновационного образовательного учреждения О.Г

. Тринитатской) [4, с. 5].
Функции обнаруженных компонентов социокультурной среды образовательной организации обуславливают специфические особенности, характеристики феномена, проявление которых создает условия для воспитания: генерализованность социокультурной среды образовательной организации; открытость; структурированность; диалогичность; комфортность; безопасность; валентность; рефлексивность; гуманитарность.
Анализируя целостный подход В.С. Ильина, мы видим, что автор выделяет четыре уровня развития основных компонентов социокультутной среды школы 2, с. 35:
Критический уровень свидетельствует о несформированности гражданско-патриотической позиции, об отсутствии в системе ценностей ценности развития и защиты своей страны, об отсутствии эмоциональной привязанности к Родине, нивелировании потребности в деятельности во благо Отечества.
Нормативный уровень характеризуется отсутствием отношенческой составляющей позиции при превалировании деятельностного компонента. Человек может быть включен в деятельность, связанную с реализацией форм патриотического воспитания, но при этом не вырабатывается личностный смысл такой деятельности.
На третьем технологическом уровне гражданско-патриотическая деятельность приобретает личностную значимость, так же, как и отношение окружающих к его гражданско-патриотической позиции.
На системном уровне выработан личностный смысл такой деятельности, она инициируется самим субъектом, характеризуется положительным эмоциональным отношением, рефлексией.
Так, процесс воспитания в условиях социокультурной среды образовательной организации приобретает стадийность, диагностичность и технологичность.
Н.Н. Перетягиной а статье «Социокультурная среда образования: предпосылки моделирования, модель» 3, с.14 предложена модель социокультурной среды образования. В ее состав входят такие компоненты как: концептуальный, позиционный, структурный, технологический и управленческий.
1. В концептуальный компонент социокультурной среды образования входят элементы: цель и миссия, основные отличительные черты, признаки и принципы обобщенной социокультурной среды образования. Всесторонний анализ компонента выявил такие его особенности:
1) его можно представить как саморазвивающуюся социальную систему нелинейного порядка, неравновесную и неустойчивую, которая воплощается в социокультурный процесс в виде многообразной нелокализованной среды;
2) имеет большое количество разных уровней реализации социокультурного процесса и поэтому характеризуется многоуровневостью;
3) определяется как проект или проектная деятельность;
4) реализуется в процессе сотрудничества и интеграции;
5) тесно взаимосвязано с качеством социокультурной среды давлением из социума, так как имеет запрос на образование.
Обобщенная социокультурная среда образования, по мнению автора статью сводится к тому, что данная социокультурная среда в глобальном смысле сводится ко всему Человечеству. Таким образом, Обобщенная социокультурная среда образования – «это сложная нелинейная неравновесная неустойчивая саморазвивающаяся социальная система, призванная обеспечить реализацию образования в роли ведущего фактора развития общества и социализации личности в условиях информационного общества».
Миссией обобщенная социокультурной среды образования можно считать цивилизованное и солидарное использование ресурсов Земли.
Имея самоорганизующуюся природу, Обобщенная социокультурная среда образования организуется на основе принципов ав-топоэзиса (самовопроизводство), гомеостаза (самоподдержание), иерархии, когерентного (взаимосогласованного) и комплементарного сосуществования ее элементов различных уровней. Данные принципы обеспечивают наличие концептуальных характеристик Обобщенной социокультурной среды образования.
Согласно идее мультипликативности, каждый элемент системы представляет собой нелинейную неравновесную неустойчивую саморазвивающуюся систему и является самостоятельным равноправным субъектом социального взаимодействия (на основе идеи положительного всеединства) с соответствующими правами и обязанностями в сфере образования.
Деятельность субъекта социального взаимодействия обеспечивается нормативно-правовыми актами образовательной политики определенных уровней.
Место и роль субъекта социального взаимодействия на своем уровне управления определяется: его индивидуальной траекторией саморазвития, миссией, целью и задачами, которые согласуются с основной миссией и целью ГССО.
Сотрудничество с другими субъектами социального взаимодействия обеспечивается договорными отношениями и договоренностями путем согласования взаимных интересов.
Образовательная деятельность субъектов социального взаимодействия определяется их природой (потребностями, возможностями, способностями/ресурсами), миссией и ролью, которую система играет в создании единого информационно-образовательного пространства.
2. Позиционный компонент обобщенной социокультурной среды образования включает в себя такие элементы как (Рисунок 1):
(1) можно описать как «ствол», может иметь множество «стволов»;
(2) обобщенная социокультурная среда образования государства (крупные «ветки» – образовательные альянсы);
(3) «ветки» - образовательные холдинги;
(4) образовательные учреждения;
(5) «Листочки» - люди;
11055353810Рисунок 1 - Позиционную компонент обобщенной социокультурной среды образования

(6) «почва» - поликультурное пространство, т.е