Современный дошкольник: константы и трансформации

Введение
Объем и характер произошедших изменений в обществе объективно изменили и условия развития растущего человека. Проблема специфики современного дошкольника четко обозначилась как чрезвычайно актуальная в системе психологических, педагогических и социологический знаний. Встает и актуализируется задача раскрытия смысла и сущностных характеристик развития современного дошкольника, фиксируемых не только на результативном уровне – уровне приобретения психологических новообразований, способностей и потребностей, но и в процессуальном плане в контексте исторического развития общества. Д.Б. Эльконин отмечает, что период детства не только удлиняется, но и качественно меняет как свою структуру, так и особенности всех своих стадий.[14] Также он отмечает, что психика детей одного и того же возраста, живущих в разных социально-исторических условиях и подвергающихся различным воспитательным воздействиям, сохраняет некоторые общие возрастные черты, но в то же время и приобретает различное конкретное содержание и разные структурные особенности. Данное утверждение сложно подвергнуть сомнению: социально-исторические изменения и события, глобально затрагивающие общество, накладывают свой отпечаток на развитие ребенка. Например, события Великой Отечественной войны сформировали целое поколение «детей войны», на развитие которых оказали огромное влияние наблюдаемые и переживаемые события. Таким образом, развитие растущего человека осуществляется в реальном развитии социального мира, на процесс развития влияют изменения и в экономической, и в политической сфере, и глобальные события мирового масштаба.
Возникают вопросы о том, каким образом, как быстро и какие именно изменения реального мира оказывают влияние на развитие современного дошкольника сейчас. Ю.В.Батенова отмечает, что предметно-развивающая среда современного ребёнка коренным образом отличается от среды предыдущих поколений. Появление новых игрушек, разнообразных технических приспособлений и компьютерных приложений, а также изменение способов подачи информации в современных СМИ способствуют созданию среды, принципиально отличной от традиционной. [2]
Сложно выделить четкие факторы для проверки этого влияния. Рассмотрим это на примере фактора все более интенсивного внедрения Интернет-технологий в жизнь современного человека. Например, фактором в настоящее время может быть не просто широкое внедрение Интернета в повседневную жизнь человека, но и те привычные способы и аппаратурные средства, которыми он пользуется. Если для человека, родившегося в начале 1990-х годов в России, влияние Интернета было менее интенсивным из-за ограниченной скорости соединения и ограниченного аппаратного доступа к Сети, то для современного дошкольника таких проблем вовсе не существует. Практически в каждой семье в настоящее время есть высокоскоростной доступ к Интернету, а у некоторых детей в детском саду уже есть личные смартфоны. Главная проблема здесь в том, как выделить достаточный и необходимый фактор для проверки его влияния.
Кроме этого, изменения информационной среды и способы подачи информации в реальном мире меняются гораздо быстрее, чем это было еще 15-20 лет назад. В современном мире развитие технологий происходит рекордно быстрыми темпами – телефон, который в 2012 году считался наиболее современным, становится безнадежно устаревшим уже к 2017 году. Из наблюдений за дошкольниками можно сказать, что те способы, которыми сейчас пользуются дети при работе в сети Интернет – это новые способы, которых еще не было у детей поколения 90-х годов. Одна девочка трех лет, сидя перед окном, увидела вдалеке что-то интересное. Вглядываясь вдаль, она провела пальцами по стеклу, повторяя характерный жест «увеличения» предмета на экране смартфона – то есть, ребенок попытался перенести навыки получения информации с экрана смартфона на реальность за оконным стеклом. Это интересное наблюдение наводит на мысль о том, что даже такие, с одной стороны, несущественные изменения во взаимодействии пользователя со смартфоном, как переход от кнопочного устройства к сенсорному, могут оставлять свой отпечаток на характере взаимодействия ребенка с информацией. Повлиял ли такой скачок развития технологий на развитие человека? Как определить достаточную и необходимую «меру» этого влияния? Если влияние происходило, то на каком этапе его развития такое влияние могло сказаться наиболее существенно? И самый проблемный вопрос – в каких именно аспектах развития человека необходимо искать этот отпечаток резкого скачка развития технологий?
Данные вопросы остаются сложными еще и из-за того, что некоторые факторы, влияющие на жизнь и развитие человека сейчас, являются принципиально новыми и комплексными. Для определения того, в какой мере и какие факторы повлияли на развитие современного ребенка-дошкольника, обратимся к ряду научных публикаций в период с 2015 по 2017 год.
Познавательное развитие
Т.Д. Марцинковская отмечает ключевые особенности восприятия современного дошкольника, а именно, изменения в характере восприятия. С одной стороны, образа окружающего мира и предметов становится все более обобщенным — уже к 3—4 годам дети начинают узнавать ведущие эталоны, при этом часто ориентировочные действия формируются почти сразу в образном плане. В то же время сами образы становятся менее дифференцированными, при этом дети видят не отдельные стороны предмета, которые затем систематизируются и складываются в эталоны, а только наиболее важные элементы.
Кроме изменений восприятия отмечаются изменения мышления. Результаты диагностики познавательного развития дошкольников показывают возрастание образно-схематического мышления; уровень развития словесно-логического мышления имеет обратную тенденцию. Отмечается, что общий уровень познавательного развития в целом несколько вырос. Меньше всего изменения в структуре когнитивного развития коснулись памяти: ни общий объем, ни уровень произвольного / непроизвольного запоминания не изменились в дошкольном возрасте. [10]

Личностное и эмоциональное развитие
Е.И. Изотова отмечает следующую динамику эмоционального развития современных дошкольников:
1. Основные закономерности (инварианты) развития эмоциональной сферы в онтогенезе не теряют своего значения и остаются неизменными в любой социальной ситуации. Поэтому они могут рассматриваться в качестве координатной сетки условно-нормативного эмоционального развития детей, дифференцированного на когнитивный, аффективный и реактивный его компоненты.
2. Общие тенденции развития эмоциональной сферы детей в дошкольном возрасте выражаются в повышении уровня их осведомленности о причинах эмоций и чувств, способах их выражения (динамике когнитивного компонента), в расширении объектов эмпатии и форм ее проявления (динамике аффективного компонента), а также в последовательной активизации всех механизмов произвольной регуляции эмоций (динамике реактивного компонента).
3. Дошкольный возраст можно обозначить как сензитивный для социализации и индивидуализации эмоциональной сферы. При этом самая высокая дифференциация всех показателей эмоционального развития приходится на средний дошкольный возраст (4—5 лет), что подтверждается также высокими расхождениями значений эмотивности как индивидуальной характеристики эмоциональности. Отсюда следует, что в данном возрастном периоде осуществляется активное формирование не только эмоциональной сферы ребенка, но и ее индивидуальных вариантов.
4. Социализация эмоций проявляется как в существенном расширении интерпретационных возможностей причин возникновения определенных эмоциональных состояний, так и в изменении значимости отдельных механизмов кодирования и декодирования эмоций

. Расширение интерпретационных возможностей прямо связано с увеличением информационного пространства современных детей. Социальная желательность определенных форм эмоционального реагирования проявляется в активизации произвольной регуляции, а также в существенном доминировании механизма подавления (а позже маскировки) эмоций, что связано с трансформацией требований взрослых к нормативности эмоциональных проявлений.
5. Социальная детерминация поведения влияет не только на поведенческие паттерны, но и на изменения в иерархии эмоций. Поэтому в настоящее время активно проявляются радость, гнев, злость, обида, а не печаль, вина или стыд, что связано с поощрением социальной активности, стремления к лидерству и, как следствие, агрессивного стиля поведения.[4]
И.Г. Цыганкова в контексте обсуждения современного дошкольника с точки зрения его эмоциональной саморегуляции отмечает следующие особенности:
Дошкольник осознает и выделяет у себя различные эмоции: радость, обида, грусть, злоба, страх.
Устанавливает причины возникновения эмоций с помощью взрослого.
Имеет общие представления о способах эмоциональной саморегуляции.
Положительно относится к сверстникам, умеющим управлять своими эмоциями.
Выражает желание научиться регулировать свое эмоциональное состояние.
Понимает важность и значимость эмоциональной саморегуляции для общения, но не устанавливает четкой причинно-следственной связи между эмоциями и конструктивным взаимодействием.
В поведении и деятельности чаще применяет способы эмоциональной саморегуляции при непосредственном участии взрослого.
Замечает эмоциональное состояние сверстника, но сам редко предлагает помощь в регуляции эмоционального состояния.
Не всегда может выстроить свое поведение с учетом эмоционального состояния партнера.
В эмоционально напряженных ситуациях предпочитает уходить от контакта, в отдельных случаях конфликтует.
Невысокие показатели сформированности эмоциональной саморегуляции у детей 6–7 лет обусловлены следующими причинами, выявленными в процессе проведения эксперимента: недостаточное развитие словаря (эмоциональной лексики), владение понятиями, соответствующими тому или иному эмоциональному состоянию; недостаточно содержательное общение педагогов и родителей с детьми на темы, касающиеся эмоционального развития; взрослые не озвучивают собственные эмоции, не говорят с детьми об их эмоциях и причинах их возникновения, способах регуляции; просматривается тенденция к невниманию, игнорированию всего, что касается осознания личного эмоционального опыта; стихийный, несистемный характер обучения детей использованию средств и способов эмоциональной саморегуляции, взрослые не применяют в отношении себя способы эмоциональной саморегуляции, соответственно не могут обучить им детей. [13]
Т. Д. Марцинковская отмечает, что дошкольник активно стал использовать подавление эмоций. Это свидетельствует о том, что дети стараются не показывать свои реальные переживания, либо подавляя, либо маскируя их, одновременно демонстрируя окружающим ту эмоцию, которую они ждут от детей. Таким образом, у современного дошкольника происходит подавление аффективного компонента переживаний когнитивным.[10]
М. М. Кончаловская отмечает следующие изменения в характере развития идентичности дошкольника (сравнение дошкольников 2005 и 2014 годов):
1. Содержание и структура идентичности современных дошкольников существенно изменились. Изменения носят однонаправленный и комплексный характер, что свидетельствует о кардинальных трансформациях в осознании себя и своего места в мире современных детей.
2. Современные дети начинают осознавать себя личностями уже к старшему дошкольному возрасту, при этом их индивидуальные качества, интересы и привязанности являются для них значимыми ценностями, которые выделяют их из группы сверстников.
3.Повышение реалистичности в осознании себя и своего будущего тесно связано с изменением задач развития и с общей социальной ситуацией, в которой живут современные дети. Это в первую очередь относится к изменению требований, предъявляемых к ним взрослыми, а также к расширению доступного для них информационного пространства. Полученные данные показали, что у современных дошкольников, в отличие от дошкольников 2005 г., существенно возросла степень дифференцированности идентичности, что доказывает их более адекватное и осознанное представление о себе. Выявлено, что для дошкольников 2014 г. свойственно увеличение временной перспективы и реалистичности представлений о себе в будущем, а также более выражена личностная идентичность, а у дошкольников в 2005 г. — социальная идентичность. [8]
Е.Е. Клопотова приводит данные об изменениях в ценностных ориентациях современных дошкольников в сравнении с данными исследования 1970-1980 годов. Это позволяет предположить, что современные социокультурные условия оказывают влияние на ценностные ориентации дошкольников. Несмотря на то, что адресность пожеланий и направленность на сферы деятельности у современных дошкольников по сравнению с их сверстниками 1980-х гг. не изменилась, внутри групп произошли существенные изменения. Увеличилось число детей, демонстрирующих личностную центрацию, ориентировку только на свои потребности и нужды. Возросла значимость роли семьи для современного дошкольника при практически полной потере значимости роли детского сада. Положительным фактом оказалось то, что наиболее важными сферами для дошкольников остаются сфера общения и игры. При этом отмечаются несущественные изменения в значимости для дошкольников роли игровой и познавательной сфер и существенную потерю интереса к бытовой сфере. Отмечается, что современные социокультурные условия неоднозначно влияют на ценностные ориентации детей дошкольного возраста: они не приводят к искажению стремления детей к общению и взаимодействию, но увеличивают ориентировку детей на свои потребности и нужды.[6]

Особенности социализации, общения и игровой деятельности
А.Н. Аянян отмечает ряд изменений, произошедших с 2009 по 2014 годы в образе желанной и предпочитаемой игрушки. Изменения в большей степени затронули предпочтения девочек. Образ романтичной и внешне привлекательной куклы Барби и ей подобных кукол в 2014 г. уступает относительной новинке рынка игрушек — Монстрам Хай—эксцентричным куклам. По мнению автора, образы вампиров и зомби, столь распространенные в фильмах и книгах для подростков, теперь популярны и у современных дошкольников. Изменения, затронувшие как девочек, так и мальчиков, касаются того, что современные технические устройства, такие как смартфоны, планшеты и ноутбуки, вытесняют игрушки. Серийные игрушки и аксессуары к ним сохранили лидирующие позиции при сравнении данных, полученных в 2009 и 2014 г. Изменился, хотя и незначительно, уровень потребительской социализации дошкольников: увеличилось число детей с высоким уровнем потребительской социализации (27 % в 2009 г. и 31 % в 2014 г.) и возросло число детей с низким уровнем потребительской социализации (24 % в 2009 г. и 26 % в 2014 г.). Эта тенденция наиболее выпукло проявляется в подростковом и юношеском возрастах, но наиболее важным периодом, периодом формирования новых потребностей, ценностей и способностей, становится как раз дошкольный возраст