Современные методики преподавания истории и обществознания

Введение

Одним из приоритетов стратегического развития российского государства признано вхождения в мировое сообщество, поэтому Россия должна идти в ногу со временем, приблизить свои образовательные институты и их правовую базу к мировым стандартам. В них определен перечень умений актуальных для изучения истории, соответствующие ценностям демократического государства: это, в частности, умение работать с историческими фактами, анализировать источники, устанавливать причинно-следственные связи, отстаивать свое мнение и тому подобное.
Внедрение новых стандартов образования - это повод для учителей и широкой общественности рассмотреть ключевые вопросы образования и обучения. На данный момент образование позиционируется как услуга, ориентированная на реализацию социального социального заказа, основной целью которого является формирование гражданской ответственности, духовности и культуры, а также автономии, инициативы и способности успешно социализироваться в обществе. Современные требования образовательных стандартов заставляют учителей не только предоставлять ученикам информацию, но и искать пути практического применения ее в повседневной жизни. Знания не ради знаний, а знания - для обогащения жизненного опыта.
За последние годы в подходах к преподаванию предметов обществоведческого цикла произошли значительные изменения. В первую очередь это касается методологии преподавания, применение инновационного обучения, которое направлено на развитие способностей учащихся к совместной деятельности.
Преподавание истории в новой среде должно основываться на использовании различных методов, которые должны использоваться правильно и компетентно. Также важно применять новые методы и информационные технологии, о чем пойдет речь далее.
1. Особенности применения инновационных методик обучения истории
Инновационное обучение - это новая ступень в процессе обучения, новый взгляд на учебный процесс, когда переосмысливаются отношения учителя и ученика, основной целью обучения становится личностно-деятельностный подход каждого ученика в процесс обучения, когда творчество и заинтересованность становятся необходимостью урока.
Нетрадиционные методы преподавания истории привлекают внимание учителей возможностью форсированного изучения большого объема исторического материала, подготовкой учащихся к внешнему оцениванию.
Именно этой цели служат методы и формы интерактивного обучения, когда ученики привлекаются к различным формам работы на уроке, когда они думают о том, что делают. Главной задачей этих методик является попытка научить ученика рассуждать при получении знаний, применять их в новой учебной ситуации.
Одним из приоритетов инновационного обучения является групповая и индивидуальная формы обучения. Доверие, уважение, общение, стимуляция чувства достоинства, способности отвечать за себя - все это являются главными факторами групповой и индивидуальной работы. Ученик развивает свою индивидуальность в совместном решении творческих задач, когда максимально привлекается его жизненный опыт и полученные знания.
Обучение превращается в общение между людьми в процессе получения новой информации. В этом процессе учитель учит ученика новому. Одновременно он должен стать посредником между учеником и учебным материалом, а не единственным источником знаний, как это часто теперь бывает. Исходя из этой новой роли, учитель должен:
• использовать различные методы представления (презентации) нового материала;
• использовать задания, которые позволяют школьникам усвоить учебный материал в соответствии с их опытом и уровнем познавательной активности;
• предоставить возможность учащимся демонстрировать свои достижения в получении знаний.
Всего этого можно достичь, используя на своих уроках активные формы и методы обучения. Использование таких форм обучения является крайне важным потому, что они имеют большое влияние на учеников.

2. Интерактивные формы и методы обучения истории

Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности на уроке я считаю групповую работу, когда ученики работают коллективно, помогая друг другу. В группах выполняются проекты, обсуждаются проблемные вопросы, решаются учебные задачи. Такая форма работы более благоприятная на уроках истории в 6-7 классе, где учащиеся только учатся анализировать исторический материал.
Известно: сколько бы учителя не совершенствовали способы передачи информации, вплоть до полного ее анализа, это еще не обеспечивает адекватного осознания учениками сущности исторических явлений. Многие школьники не улавливают объективных причинных связей и логики их поисков. Понимание приходит только в процессе самостоятельного анализа фактов каждым учеником. Поэтому важно также сосредоточивать внимание на формировании различных видов умений. Основными среди них являются следующие группы умений: описательные, аналитические, хронологические, картографические, практические.
Важное место в развитии аналитических способностей учеников играет умение сравнения - установления сходства и различия. Сравнение однородных исторических фактов, процессов, деятельности исторических личностей предусматривает:
определение таких признаков исторического объекта, которые могут быть сопоставлены;
высказывание учениками суждений относительно этих объектов;
установление общего и отличного между ними;
выводы
Процесс формирования сравнения - одного из ведущих учебных умений - реализуется через решение познавательно-проблемных задач различного типа сложности. Например:
Чего больше - подобного или отличного - между арабскими завоеваниями и завоеваниями варваров времен Великого переселения народов?
Крестовые походы - это военная экспансия европейских феодалов на восток или борьба христиан за свои святыни?
Сравните причины и последствия крестьянских восстаний во Франции и Англии во время Столетней войны.
Важную роль в развитии учеников играют хронологические умения - умение локализовать события во времени. Специфика курса истории средних веков заключается в необходимости учить значительное количество фактов, происходили одновременно у разных народов и государств. Поэтому важную роль играет умение синхронизировать исторические факты.
Развитие умений учащихся оперировать историческим временем, локализовать события во времени реализуется с помощью таких приемов:
• Определение продолжительности событий, установление хронологической последовательности. Отработать это умение можно с помощью таких вопросов: Сколько лет длилось событие? Через сколько лет произошли определенные события? Сколько времени понадобилось правителю, чтобы провести реформы, закончить войну, преодолеть соперников и т.д.? какие события, явления были раньше, какие позже?
• Установление синхронности, одновременности явлений, процессов в разных государствах, регионах, у разных народов. Для формирования этого умения ученикам можно предложить следующие вопросы: Какие процессы одновременно происходили в государствах средневековой Европы и Азии? Кто из выдающихся людей мог встретиться на средневековом форуме в указанном веке?
• Составление хронологических таблиц ведущих событий, исторического периода.
В 7 классе продолжается работа над совершенствованием практических умений, в частности по составлению планов разных типов. Если в 5-6 классах учащиеся учатся составлять простой план, то семиклассники должны овладеть умением создавать сложный план, состоящий из нескольких пунктов и соответствующих подпунктов, отражающих сущность материала, изучаемого на уроке или дома.
Развитие умений составлять план тесно связано с аналитическим умением выделять главное и второстепенное в учебной информации.
Современный этап развития школьного образования определяется всесторонним использованием в учебном процессе интерактивных форм и методов обучения и различных технических средств

. В то же время школьный учебник остается основным учебным средством, его нужно использовать на уроках с максимальной эффективностью. Использование учебника возможно на всех этапах учебного процесса:
при изучении нового материала в классе;
при контроле знаний, умений и навыков учащихся;
при комбинированном обучении;
при подготовке домашнего задания.
Комментированное чтение текста учебника является одним из самых простых приемов работы с книгой. Ученики получают задание (то есть для чего они будут читать данный текст), ответ на который они найдут самостоятельно в источнике информации (учебник, научная книга, исторический документ и т.п.). Как правило, такой вид работы проводится в 5-7 классах и является довольно эффективным для развития аналитических и практических умений учащихся.
В системе отечественного образования должное место заняло развивающее обучение, что стало основным направлением развития мировой педагогики. В связи с этим меняются и цели образования: социальный заказ современного общества напрямую зависит от интеллектуального развития человека. Основными особенностями развивающего обучения являются:
• преобразование обучающегося, в субъект познавательной деятельности непосредственно через формирование механизмов мышления, а не эксплуатации памяти;
• приоритетность дедуктивного способа познания;
• доминирование самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения.
На смену фронтальным работам приходят индивидуальные, парные, групповые. Ученики в группах разрабатывают план совместных действий, находят источники информации, способы достижения цели, распределяют роли, выдвигают и обсуждают идеи. Все учащиеся оказываются вовлеченными в познавательной деятельности. Обучение в сотрудничестве позволяет овладеть элементы культуры общения в коллективе.
Одним из путей достижения поставленной цели является внедрение в учебный процесс метода проектов, который предусматривает обучение через открытие, решение проблемных ситуаций. Сегодня технологию проектов рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся могут приобретать знания и умение в процессе планирования и выполнения практических заданий, которые постепенно усложняются, - проектов.
3. Метод проектов в обучении истории
Метод проектов сочетается с индивидуальной и групповой формой организации самостоятельной деятельности учащихся. Метод учебных проектов является одним из методов творческого развития личности.
Чтобы проблема была интересной ученикам, темы проектов должны быть актуальными и значимыми. Начинать постепенно обучать учащихся технологии проектов можно с 6 класса. Это могут быть простые проблемные задания, которые заставляют учащихся самостоятельно искать ответы на вопросы. В 7 классе задания усложняются.
Например, каждая группа получает задание представить княжество (Переяславское, Киевское, Новгород-Северское, Черниговское) по определенному плану. Они характеризуют жизнь княжества в XII - XIII вв. и делают выводы, почему ни одно из этих княжеств ни стало объединительным центром Киевского государства.
Примем во внимание урок по теме «Культура и искусство средневековой Европы». Для того, чтобы исследовать эту тему, необходимо обработать большой объем материала, сделать ученику класса достаточно сложно за один урок. Поэтому класс делится на небольшие группы, каждая из которых исследует свое конкретный вопрос, а затем представляет результат работы, тем самым обращая внимание других учеников на главные моменты своего вопроса.
группа Почему героический эпос возникает во время Великого переселения народов?
группа: Среди каких групп населения была распространена рыцарская культура?
группа: Почему городская культура распространялась среди вагантов?
Ученики работают в группе, это способствует консолидации усилий, учит быть толерантными, с уважением относиться к мнению друг друга, чувствовать себя членом одной команды.
Выполнение проектного задания способствует:


• формированию системы базовых знаний и навыков и дальнейшему их пополнению и развитию;
• выработке устойчивой мотивации и осознанию необходимости в получении новых знаний, необходимых при работе над проектом;
• активизации познавательной деятельности учащихся, особенно при выполнении ими проектно - компьютерных исследований;
• развития творческих способностей, позволяющих реализовывать проектное задание в соответствии с собственного видения;
• осознанию учащимися себя творцами собственных знаний.

4. Использовние информационных технологий в обучении истории
Сегодня мы живем в информационном мире. Использование информационных технологий и компьютерной техники значительно повышает эффективность процесса обучения, благодаря его интенсификации, индивидуализации, расширению наглядности. За последние полвека мир претерпел революционные изменения во всех областях науки, техники, технологиях. Такие трансформационные изменения непосредственно коснулись и звеньев образования. Современная молодежь, которая воспитывается в период экономического роста и устаревших моделей образования, значительно отличается от предыдущих ходом мыслей, скоростью развития, возможностью учиться в Интернете. Такое поколение имет «клиповое» мышлением и воспринимает мир как ряд практически не связанных событий и фактов, мыслит глобально, скорее задает вопрос, чем получает на них ответы, проводит с электронными устройствами больше времени, чем со сверстниками. С помощью социальных сетей они быстрее и лучше налаживают контакты. Большое количество всевозможных цифровых устройств и «врожденные» навыки владения ими - это, конечно, не главное, что отличает современных детей. Гораздо большее влияние на них оказывает мир неисчерпаемого и интенсивного избытка информационной нагрузки, «лайков» и тотального авторитета социальных сетей, в который они попадают с детства, в котором растут и к которому имеют доступ. Такого количества быстро и легко доступной информации не было еще ни у одного поколения детей в современной истории. Парадоксально, но нынешний мир информационного избытка, который, якобы, должно повышать интеллект представителей подрастающего поколения, часто оказывает совершенно противоположный эффект, молодежь не успевает перерабатывать, усваивать и использовать информацию, которая поступает. Из-за избытка всевозможной информации современным детям порой очень сложно сконцентрироваться и сосредоточиться на главных и существенных моментах.
Учитывая особенности современного цифрового поколения, у которого сформировались принципиально другие способы получения, восприятия и усвоения информации, изменились способы мышления и понимания, чем у предыдущих поколений, выраженная неспособность воспринимать большие объемы информации, не принятие вербальных способов представления материала, и наличие «клипового» мышления, нацеленного на яркий зрительный образ, в рамках нашей статьи, мы считаем целесообразным, уделить особое внимание технотрендам, которые позволят педагогу учитывать указанные особенности предоставляют возможность в удобной визуальной форме подавать и усваивать учебный материал. Дидактические аспекты использования технологий визуализации, с учетом психолого-педагогических особенностей восприятия современными учениками информационных потоков, подробно рассмотрены в работе мы сосредоточимся на технотрендах, которые помогают визуализировать материал
Наиболее удобным является использование на уроках истории мультимедийных технологий в форме презентаций. В этом случае компьютер на уроке заменяет всю совокупность средств обучения, выполняя несколько ролей:
запись на доске (тема урока, план, домашнее задание и др.)
наглядность (фотодокументы, карты, репродукции картин)
таблицы и схемы;
учебник