Современная педагогика и психология высшей школы

Введение

В настоящее время подготовка специалистов в вузе нуждается в коренном изменении. Стратегия и тактика обучения студентов должна опираться не только на конечное освоение той или иной информации, но и на сам процесс познания, предъявляя такие требования к студентам, как наличие самостоятельности, познавательной активности, мобильности и других качеств. Учебный процесс и используемые в нем методики также требуют постоянного совершенствования.
Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений задачу подготовки выпускников, способных быстро и гибко адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях; обладающих возможностью генерировать новые идеи; уметь работать с информацией и новыми информационными технологиями; самостоятельно творчески и критически мыслить; быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах; самостоятельно работать над развитием своего интеллекта, культурного и профессионального уровня.
В результате происходящей в настоящее время смены приоритетов и социальных ценностей человеческое общество перешёл к так называемой «информационной цивилизации», что обуславливает постоянное совершенствование учебного процесса в ВУЗах. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность.
Цель данного исследования - обосновать необходимость инновационных, активных методов и форм обучения студентов в вузе. Внедрения


1. Электронные средства обучения в вузах

Электронные средства обучения, несмотря на свою сравнительную новизну, являются предметом изучения многих ученых. В настоящее время уже невозможно представить себе высшие учебные заведения без компьютерных классов, оснащенных Интернетом, проекторов и других средств коммуникации и визуализации информации. В параграфе рассмотрена трактовка понятия «электронные средства обучения», степень и динамика их распространения в вузах, а также положительные и отрицательные стороны их влияния на психоэмоциональное состояние обучающихся и на качество усвоения учебного материала при их использовании в учебном процессе.
Электронное обучение - направление достаточно новое для российских вузов. Интенсивное распространение средств мультимедиа началось в конце XX века. «Одним из приоритетных направлений развития современного информационного общества является информатизация образования - процесс совершенствования образовательного процесса на основе внедрения средств информационно-коммуникационных технологий» [7, с. 860].
Благодатной средой для информатизации образования является зарождение и развитие информационного общества. Одной из главных задач информатизации является повышение качества образования. Эта задача достигается путем использования современных информационных и коммуникационных технологий. Электронные средства обучения являются источником учебной информации, они помогают контролировать результаты обучения, оказывать индивидуальную помощь обучающимся.
Я согласна с И Ф. Колонтаевской и О.И. Кондрашовой, которые под электронными средствами обучения подразумевают «учебные средства, реализующие возможности информационно-коммуникационных технологий и ориентированные на достижение таких целей как: предоставление информации с привлечением современных мультимедийных средств; осуществление «обратной связи» с пользователем; оптимизацию контроля и организационного управления образовательным учреждением» [3, с. 44].
Электронные средства также называют мультимедийными. К ним относятся: электронные учебники и учебные пособия, электронные книги, слайды, электронная библиотека ресурсы сети Интернет и т.д.
Для реализации обучения с помощью электронных средств требуется компьютерная техника. Рассмотрим динамику численности электронных средств обучения в образовательных организациях высшего образования. Данные представлены в масштабе Российской Федерации.
Таблица 1 — Динамика численности электронных средств обучения за период с 2008 по 2018 год
Электронные средства обучения, тыс. шт. Год Изменение в 2013 году по сравнению с 2009 годом

2008 2010 2014 2016 2018 Абсолютный прирост, тыс. шт./ в среднем за год Темп прироста, % / в среднем за год
Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях 626,2 643,3 689,1 700,2 733,8 107,6/21,5 17,2/3,4
из них:
- в составе локальных вычислительных сетей 520,5 548,0 586,6 613,2 652,6 132,1 /26,4 25,4 /5,1
- имевшие доступ к сети Интернет 488,0 504,2 562,0 598,1 645,6 157,6/31,5 32,3 /6,5
Из таблицы 1 видно, что на протяжении пятилетнего анализируемого периода с 2008 по 2018 год количество персональных компьютеров, используемых в учебных целях, неуклонно возрастает. Средний ежегодный прирост составляет 21,5 тысяч штук или 3,4 %. Также увеличивается количество компьютеров, имеющих доступ к сети Интернет. За пять лет относительный прирост этого показателя составил 32,3 %.
Доступ к Интернету имеет в настоящее время огромную роль, в том числе и при образовательной деятельности студентов. Владение навыками работы с Всемирной паутиной значительно экономит время и энергетические ресурсы студентов. Если раньше приходилось посещать библиотеку, а часто и не одну, чтобы достать необходимую книгу или учебник, то сейчас нужную информацию можно легко найти, используя компьютер, подключенный к Интернету. В сети можно быстро найти и ознакомиться с различными изданиями, статьями и статистическими данными по интересующей тематике.
Проследим изменение структуры количества компьютеров, имеющих доступ к Интернету в общей численности компьютеров, использовавшихся в образовательных организациях высшего образования Российской Федерации за пятилетний период.
Количество учебных компьютеров, подключенных к сети Интернет, ежегодно увеличивается. За пятилетний период прирост составил 11 %. Это связано как с плюсами, перечисленными выше, которые дает Всемирная паутина для ведения учебной деятельности, так и с все более доступными условиями подключения к Интернету.
Электронные средства обучения могут использоваться как массово, когда преподаватель объясняет материал лекции, используя проектор, так и персонально. В случае персональной работы, студенты сами пользуются компьютерами, выполняя задание. Если студент располагает всей необходимой информацией для выполнения задания, достаточно компьютера с автономным режимом работы. Если нужна информация, которой студент не располагает на данный момент, понадобится компьютер с доступом к Интернету. Рассмотрим оснащенность студентов высших учебных заведений компьютерами. И проследим динамику этого явления
Можно сделать вывод, что оснащенность студентов компьютерами, в том числе, подключенными к Интернету возрастает с каждым годом и является вполне удовлетворительной. За пять лет показатель количества компьютеров, приходящихся на каждые 100 студентов, увеличился на 43,8 %. А что касается компьютеров, подключенных к Интернету, то здесь прирост еще больший - 61,5 %. При анализе оснащенности следует учитывать тот факт, что в расчет принимаются студенты всех форм обучения, является вполне нормальной практикой и допускается СанПиНом занимать одно рабочее компьютерное место двумя студентами. Помимо этого, учебные занятия проходят в разное время, и не на всех дисциплинах требуется применение компьютеров.
Как видно, электронные средства обучения интенсивно входят в учебную деятельность, в том числе в образовательный процесс студентов высших учебных заведений. Столь специфическое явление не может не вносить свои коррективы в последствия образовательной деятельности с применением средств мультимедиа.
Я согласна с авторами, утверждающими, что применение данных средств делает изложение материала более наглядным, емким по содержанию, позволяет задействовать у студентов не только аудиальный, но и зрительный канал восприятия, что ведет к лучшему запоминанию материала. Но, также следует учесть и предостережения Д.В. Галкина. Поэтому аудиторные занятия нельзя проводить только лишь с использованием мультимедийных средств, они должны являться дополнением к деятельности участников процесса обучения, сопровождать объяснение преподавателя. Что касается студентов, то ими обучение с использование электронных средств воспринимается с большим энтузиазмом при условии, что это не затягивается на слишком долгое время

. Это подтверждает тот факт, что виды активности должны чередоваться, лишь тогда может быть получен положительный результат от введения электронных средств в образовательную деятельность.

2. Использование метода проектов в обучении студентов вуза средствами информационных технологий

Одним из важнейших направлений образования является внедрение в учебный процесс педагогических технологий, ориентированных на развитие различных компетенций и неординарных способностей учащихся, активной, инициативной позиции в процессе обучения. Проектная деятельность является одной из форм реализации подобных технологий и компетентностного подхода в обучении и воспитании студентов вуза.
На современном этапе требуется выработка умений результативно использовать различные доступные ресурсы, сопоставлять теоретические знания с практическими навыками, умениями и многие другие возможности, необходимые для жизни в постоянно меняющемся обществе. Такие качества личности и являются ключевыми компетентностями. Сформировать их у студента можно лишь при систематическом включении его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения такого вида учебных заданий, как проектные работы, приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.
С другой стороны, значительно выросла роль информационных технологий и все меньше остается сторон человеческой деятельности, в которых мы не используем последние достижения науки и техники. Информатизация общества привела к тому, что информационные процессы - сбор, обработка, хранение и передача информации -происходят значительно быстрее, чем раньше. У любого современного человека, естественно, возникает потребность самостоятельно ориентироваться в обилии информации и использовать технические возможности для достижения своих целей.
Кроме того, на современном этапе образования актуально использование и внедрение новых педагогических технологий, средств и методов обучения, которые соответствуют Федеральным государственным образовательным стандартам нового поколения (ФГОС). Метод проектов относится к одной из широкоизвестных технологий, применяемых в современной школе.
В данной работе понятие «метод проектов» сопоставимо с синонимами «проектная методика» или «технология проектного обучения».
Несмотря на то что метод проектов относится к современным технологиям, он не является относительно новым в педагогической науке. Основоположником проектной методики принято считать американского педагога Джона Дьюи (1859-1952). В основе его научного описания данной методики лежат постулаты прагматической педагогики.
Ценность предложенного метода заключается в создании условий самостоятельного обучения, а именно проблематизации изучаемого материала, активности, связи обучения с жизнью.
Без сомнения, концепция Джона Дьюи и реализация его идей учениками и последователями - американскими педагогами Е. Пархерст и В. Килпатриком, оказали большое воздействие на систему образования XX столетия.
Идеи технологии проектного обучения в России возникли практически одновременно с разработками американских ученых. В 1905 г. под руководством С.Т. Шатского была создана группа сотрудников, внедрявшая проектную технологию в педагогическую практику. Метод проектов был интересен советским педагогам: Б.В. Игнатьеву, Е.Г. Кагарову, М.В. Крупениной. В.Н. Шульгину и многим другим. В большей степени идеи Дж. Дьюи были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко.
Понятие «проект» заимствовано из латинского языка и дословно переводится как «брошенный вперед» Проект - это разработанный план, замысел решения проблем, в результате которых должен получиться какой-то новый продукт, программа, отношение, фильм, брошюра, книга, модель, презентация, сайт и т.п..
Под проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую или творческую деятельность учащихся, организованную на основе информационно-коммуникационных технологий, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности, подразумевающее разработку какого-либо программного средства. В этом случае технология осуществления проекта представляет собой реализацию этапов компьютерного решения задач, а сам проект позволяет актуализировать межпредметные связи информатики с другими курсами.
Одним из важнейших условий формирования проектной культуры и проектной деятельности является дифференциация образовательного пространства. Суть его заключается в переходе от обязательной работы к работе по выбору, от обучения к созданию своего проекта, от работы под руководством преподавателя к самостоятельной работе студента. Поэтому образовательное пространство должно включать в себя, помимо учебных кабинетов, места для самостоятельной работы студентов и их исследовательской деятельности - к примеру, обширную библиотеку, медиатеку, доступные компьютеры с выходом в сеть Интернет, лаборатории для проведения опытов. У студентов должна быть возможность работать самостоятельно или в группах в удобное для них время.
Таким образом, умение использовать в своей педагогической практике проектный метод является показателем высокого мастерства педагога. Преподаватель дает возможность студенту проживать конкретную ситуацию, познавать глубже процессы, явления, изучать объекты, реализовывать творческий потенциал, учиться отбирать и анализировать информацию, развивать нестандартное мышление и создавать что-то новое.
Студенческие проекты отличаются от школьных тем, что они выполняются в большей степени самостоятельно, на более высоком научном уровне, с привлечением различных компьютерных программ. Метод проектов можно применять при изучении различных дисциплин, что обеспечивает высокий уровень формируемой профессиональной компетентности студентов.
Таким образом, проблема реализации компетентностного подхода в обучении и воспитании является достаточно актуальной в современном вузе. Я предложила один из путей ее решения - это активное внедрение метода проектов с использованием информационных технологий для обеспечения возросших познавательных потребностей студентов и повышения эффективности процесса обучения.
3. Активные методы обучения студентов вузов

Традиционный учебный процесс строится как передача необходимой информации от преподавателя к студенту, в результате студент не учится грамотно говорить и правильно выражать свои мысли, и, в конце концов, став квалифицированным специалистом, он будет плохо формулировать свои мысли, не сумеет грамотно, понятно, по существу задавать вопросы, толково на них отвечать — кратко, точно и именно на тот вопрос, который был поставлен [8].
В связи с этим особый интерес представляют различные инновационные формы и методы обучения, позволяющие решать образовательные задачи более эффективно, нежели это возможно при традиционном обучении.
На основе понимания базового алгоритма учебно-познавательной деятельности учебно-познавательную активность рассмотрена как совокупность личностных черт, которые обусловливают внутреннюю потребность к познанию и саморазвитию и ее удовлетворения через эффективное осуществление учебно-познавательной деятельности. Активизация учебно-познавательной деятельности трактуется как целенаправленная деятельность преподавателя по содействию развитию потребности в познании и саморазвития у лица, учится, и обеспечения для этого необходимых условий.
Критериями учебно-познавательной активности выступают, во-первых, осознанность деятельности как ее мотивированность и осознанное целеполагание; во-вторых, рациональность как выбор оптимальных или, при необходимости, изобретение новых, средств, методов, инструментов для достижения цели; в-третьих, результативность как положительная характеристика итогов учебно-познавательной деятельности и уровня ее оценки и самооценки.
Выделены четыре уровня активности [4; 9; 19]:
1)уровень пассивной деятельности: субъект не осознает необходимость обучения, он не заинтересован в результатах деятельности, отсутствуют соответствующие внешние воздействия по стимулированию его учебно-познавательной деятельности;
2)уровень внешнестимулированной активности: субъект не имеет соответствующего комплекса потребностей и иерархии внутренних мотивов относительно осуществления учебно-познавательной деятельности, однако под влиянием внешних факторов вынужден действовать; такая деятельность является механистической, внутренне не принятой субъектом, поэтому имеет формальный характер;
3)уровень внешнестимулированной активности: субъект осознает личностную необходимость учебно-познавательной деятельности как метода удовлетворения его потребностей, иерархия его внутренних мотивов имеет определенный уровень сформированности, однако он не всегда рационально и адекватно внешних обстоятельств организует такую деятельность и может потребовать стимулирующего влияния внешних факторов;
4)уровень системной активности: субъект действует осознанно, имеет сложившуюся иерархию внутренних мотивов, рационально и эффективно осуществляет деятельность в соответствии с планом, достигает конструктивных результатов.
Деятельность преподавателя по активизации учебно-познавательной деятельности должна быть направлена на развитие всех ее фаз -потребностно-мотивационной, целеполагательной, ориентировочноисполнительной и рефлексивно-оценочной, - уровни развития которых и определяют общий уровень активности учебно-познавательной деятельности.
Предложена классификация активных технологий, в основу которой положены следующие критерии [5; 11; 14]:
-дидактическая цель: информационные, развитие действенно-практической сферы, развитие механизмов саморазвития личности, развитие сферы творческих качеств, развитие ключевых компетенций;
- доминирующие формы организации учебно-познавательной деятельности: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;
-доминирующие методы обучения: информационные, проблемнопоисковые, имитационно-игровые, исследовательские;
-доминирующие средства обучения: человекоориентированные (основной партнер в взаимодействия - человек или группа лиц) и техноориентованные (преобладание технических средств обучения).
Выделены и проанализированы функции, присущие преподавательской деятельности при использовании интерактивных технологий [6; 16; 20]:
- проективно-организационная: преподаватель осуществляет необходимые организационные меры для продуктивного проведения занятия;
-информационно-коммуникативная: преподаватель предоставляет необходимую учебную информацию, получает и анализирует информацию от студентов;
-мотивировочная-стимулирующая: преподаватель создает условия для активной учебно-познавательной деятельности;
- регулятивно-коммуникативная: преподаватель организует и направляет учебно-познавательную деятельность студентов;
- контрольно-оценочная: преподаватель контролирует качество полученного результата, создает условия для рефлексивной деятельности студентов.
Применение активных технологий сопровождается расширением коммуникативных связей между субъектами обучения, характеризуются тремя видами взаимоотношений: студент - педагог, студент - рабочая микрогруппа, студент - академическая группа.
Структура занятия с использованием активных технологий рассмотрена как последовательность следующих этапов [7; 13; 18]:
1)организационный: мобилизация студентов до начала занятия;
2)информационный: сообщение темы, цели занятия, краткая характеристика его течения;
3)мотивационный: мотивация активной учебно-познавательной деятельности студентов;
4)функциональный: совокупность учебных ситуаций, направленная на достижение общей цели занятия, адекватно содержания и целевых задач которых избираются интерактивные технологии обучения;
5)рефлексивный: оценка конечного результата занятия, самоанализ и самооценка.
Необходимо отметить, что активное обучение применяется как на неимитационных, так и имитационных видах занятий [1].
Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной деятельности).
Главная особенность имитационных методов обучения - это их подразделение на игровые и неигровые