Содержание школьного географического образования в различных странах мира

Введение

Методика преподавания географии в школах является одной из дисциплин системы педагогических наук. Она изучает содержание, закономерности, методы и средства организации процесса обучения школьников основам географии и необходимости приспосабливать научную географию к потребностям школьного образования, превращая ее в школьный предмет.
Общими целями преподавания географии являются:
- подбор научного материала, необходимого и подходящего для школы;
- сокращение материала в последовательности;
- разработка системных методов подачи, рассмотрения и усвоения материала.
- разработка системы методов и способов закрепления, повторения и проверки знаний студентов.
В число основных задач современной экономической и социальной географии входит изучение населения, его численности, структуры и распределения по территориям и населенным пунктам на разных уровнях.
Очевидно, что показатель плотности населения имеет решающее значение для степени развития территории, а также процент городского населения - чтобы показать степень индустриализации.
Преподавание в школе экономической географии, приобщение учащихся к категории «население» имеет свои особенности и должно быть структурировано как яркий счет населения той или иной страны. Картины жизни населения разных стран, регионов, мест, которые создает учитель на уроке, должны быть связаны с количественными показателями, которые включают плотность населения, численность населения, рождаемость, смертность и т. д.
Содержание школьного географического образования в Беларуси

В Республике Беларусь приоритетом можно назвать воспитания гражданина и патриота: в начальной школе изучался вводный историко-географический курс «Мая радзша - Беларусь» В начальных школах преподают отдельный курс «География Беларуси», в девятом оценка, содержание которой призвано показать место Беларуси в европейском и мировом сообществе, дать исчерпывающие знания о природе, населении, экономике, экологических и социально-экономических проблемах республики в целом или ее отдельных территорий. Примечательно, что этот курс изучается в школах с углубленным изучением географии, где ему дается 136 часов (из которых 19 ч. - на практическую работу на местах и ​​полевой практикум), итоговый синтезирующий курс в системе географического образования. в средней школе - «Общая география», которая изучается в X классе.
В Республике Беларусь высокий научный уровень географического образования сочетается с успешной реализацией огромного образовательного потенциала субъекта и повышенным вниманием к формированию ответственного гражданина и патриота, основательному изучению родной страны на базовом, высшем и продвинутые уровни.
Методологической основой образовательного содержания предмета «География» являются философские основы разностороннего развития личности мыслящего гражданина Республики Беларусь, готового работать и занимающего активную жизненную позицию. Такой подход будет способствовать осознанному выбору выпускниками школ своей будущей профессии. В соответствии с этим Концепция основана на следующих положениях:
• сосредоточиться на приобретении фундаментальных знаний и навыков, формирующих основы мировоззрения, развивать свое географическое мышление;
• комплексный подход в построении содержания образования как одного из важнейших методологических принципов географической науки;
Школьная география - это совокупность знаний о природе и обществе, потребности каждого образованного и культурного человека и навыков их применения в повседневной жизни.
• Содержание школьного предмета должно быть направлено на развитие географического мира учащихся, воспитание широкого кругозора в понимании процессов и явлений реальности, развитие навыков системного подхода к познанию социальных и природных процессов.Структура географического образования в вузе. Предмет «География» включает в себя следующие четыре курса:
• «Начальный курс географии» (6–7 классы);
Имеет главную цель - в наиболее общем виде дать представление о Земле как о большом природном комплексе, о ее структуре, взаимосвязях земных раковин, населении, политической карте, природных ресурсах, экономической деятельности и структуре экономики.
• «География континентов и стран» (8–9 классы);
Он предназначен для того, чтобы сформировать среди студентов понимание Земли как планеты людей, раскрыть разнообразие природы, населения и культуры, особенности политической карты и развитие экономики континентов и стран. Природа континентов и стран рассматривается как условие формирования материальной и духовной культуры народов различных природных регионов и стран, естественного разнообразия для деятельности нынешнего и будущих поколений людей.
• «География Беларуси» (10 класс); «Общая география» (11 класс).
формирует среди студентов географический образ своей страны во всем ее многообразии и целостности.
• Содержание наполнено информацией о географических исследованиях страны.
• Изучены природные условия и ресурсы, структурные особенности, динамика и условия жизни населения, секторов экономики, экологические и социально-экономические проблемы, природно-экономический потенциал и экономические связи различных регионов республики и страны в целом.
Содержание школьного географического образования в Казахстане
Предмет «География» ориентирован на стремление развить широкий спектр навыков, которые составляют основу умения учиться на протяжении всей жизни. В процессе преподавания географии по результатам анализа публикаций учителей по методике и методической информации и публикаций в Казахстане, например, в журналах «Открытая школа», «География в школах», учителя опираются на положения следующих педагогических подходы:
Междисциплинарный подход. Такой подход обеспечивает формирование единой системы взглядов на материальную картину мира, основанную на интеграции знаний из разных областей науки, целостности, разнообразия знаний, умении переносить эти знания в новые ситуации и применять их на практике.
Системный и деятельностный подход. Позволяет предоставлять образование в виде ключевых задач, отражающих направление формирования личностных качеств на основе намеченных целей. Такой подход поможет развить у студентов практико-ориентированное и аналитическое мышление.
Интерактивный подход. Обратная связь, эффективное общение между учителем и учениками, между самими учениками, открытое общение, основанное на принципах педагогики сотрудничества, «ученик-учитель», «ученик-ученик», «ученик-группа», «ученик, ученик» группа, команда, команда, идея команды. «Такой подход проявляется в педагогической практике учителей географии Интеллектуальных школ («НИШ»).
Компетентностный подход ориентирован на формирование широкого спектра навыков. Формирование компетенций при изучении предмета «География» носит деятельностный характер в сочетании с предметными навыками и знаниями в конкретных областях.
Ориентированная на учащегося патогенетическая индивидуализация образовательного процесса на основе учащегося - мотивация к обучению, цели, потребности, интересы и запросы. Это связано с тем, что любая личностная черта (и личность в целом) в деятельности не только очевидна, но и формируется. Такой подход эффективно реализован в частных школах и колледжах по системе «НИШ».
Системно-структурный подход заключается в том, что предмет исследования рассматривается как целостная система, состоящая из взаимосвязанных элементов.
Типологический подход методологической работы предполагает группировку изучаемых предметов и явлений, выделяющих существенные особенности каждой группы, включает классификацию методов преподавания географии, выбор видов самостоятельной работы учащихся, виды уроков.
Культурно-исторический подход исходит из признания решающей роли социальной, культурной среды в развитии студента. Суть его заключается в том, что все изучаемые явления учитываются в процессе развития и изменяются со временем.
Концептуальные подходы к непрерывности географического образования основаны на теоретических положениях понятий: непрерывное образование МОН, системно-структурный подход; психология развития и образования; теория и проблема развивающего обучения.
Развитие педагогики на протяжении многих лет сопровождалось открытием новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Новые подходы и взгляды на организацию процесса обучения и воспитания возникают в ответ на изменения социальных условий и потребностей общества. Сегодня каждый преподаватель ищет наиболее эффективные пути совершенствования учебного процесса, повышения интереса учащихся и роста успеваемости учащихся.
В Казахстане накоплены лучшие практики инновационных изменений в системе образования, которые охватили все аспекты образовательного процесса, вопросы дидактически-методической организации.
Опыт Интеллектуальных школ отражает новые потребности в образовании, требующие системных изменений во всех его компонентах: целях, содержании, методах, формах и средствах обучения. Мы говорим о переходе от обучения к инновационному обучению. В школах «НИШ» успешно решаются задачи, стоящие перед школами, в частности, в ориентации учебного процесса на обучение учащихся методам самостоятельного поиска знаний, умение использовать полученные знания, развитие исследовательских навыков. Успех студентов не измеряется количеством полученных знаний, чтобы рассмотреть навыки в более широком диапазоне. Особое внимание уделяется развитию способностей рассуждать, сравнивать, оценивать полученную информацию, проводить поиск в справочной литературе, интерпретировать ее в свете сложившихся концепций и идей, отстаивать свою собственную точку зрения.
Цель новой парадигмы образования, активно внедряемой в школах «НИШ» - обеспечение образования, обучения и развития свободного, критически мыслящего человека. Основной лозунг отношений в школьной команде: от пассивных культурных отношений между учениками и учителем до активных и динамичных отношений, способствующих практическому мышлению и сотрудничеству.
Принимая во внимание современные проблемы школьного географического образования и новые прогрессивные тенденции в определении содержания образования, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» в лице филиала «Центр образовательных программ» разрабатывает новые учебные программы, в том числе по предмету «География». Структура предыдущего и текущего национального учебного плана по географии является линейной, в которой части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно взаимосвязанных связей, работающих в школе, обычно только один раз. Учитывая недостатки и недостатки линейной программы обучения географии в Интеллектуальных школах, нашла спиральную природу, в которой учащиеся, не упуская из виду исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных знаний

. Такие недостатки спиральной структуры, как психологическая усталость от одной и той же темы, определенный промежуток времени при изучении вопросов, которые решаются в новом контексте и перспективе проблемы и из-за новых операций по развитию необходимых знаний.
Ожидаемые результаты по предмету «География» представлены задачами обучения с использованием официальных слов, отражающих последовательность и уровни умственных операций «знать», «понимать», «применять», «анализировать», «оценивать», «синтезировать».
Например, цель учебной программы по географии в разделе «Литосфера» раздела «Физическая география» - «Изучить закономерности формирования и распространения рельефа», «На основе закономерностей распределения горных пород, а также проанализировать распределение». полезных ископаемых территории ...», «Классифицировать литосферные катастрофы, объяснить причинно-следственные связи их формирования, показать распределение полей на карте».
Содержание школьного географического образования в Украине

На современном этапе меняются основы системы образования Украины. В частности, легли в основу Новоукраинские школы, которые руководят школами по созданию условий для личностного развития и творческой самореализации гражданина. Успешное решение этой проблемы предполагает использование всех особенностей предметов, включая географию, а также разработку и внедрение новых методологий и инструментов обучения. А вхождение системы образования Украины в европейскую образовательную плоскость влияет на процесс обновления содержания образования, приводит к созданию содержательных концепций, обновлению государственных образовательных стандартов и перспективной переориентации программ обучения на новые уровни.
Вышеуказанные положения указывают на приоритетную роль образования в современном мире, социальную значимость педагогики, важность разработки методики преподавания школьных предметов, направленной на эволюционные изменения как методологических основ системы образования в целом, так и основ отдельных школьных предметов. и курсы, в частности, их формирование на принципах личностно-ориентированного образования с учетом компетентностных, проблемных, деятельностных, региональных подходов. Ведь сегодня для успешной самореализации в аспирантуре необходимо приобрести такие качества, которые позволили бы реализовать их потенциал и национальность, выявленные в сложном глобализированном мире.
Все это соответственно влияет на структурирование содержания образования, которое входит в основное содержание школьных предметов, необходимых для изучения. Таким образом, вопросы формирования содержательно-методических основ школьных курсов географии являются одной из важных задач отечественной педагогической науки на современном этапе, они действительно являются фактором, объединяющим в единую систему базы знаний, методы, приемы и формы. работы и их реализация с использованием средств обучения, в том числе учебников. Применяя принцип анализа, мы отмечаем, что в настоящее время существуют значительные различия между европейским и национальным географическим образованием. В общих чертах это выражается в следующих положениях:
1. Европейская география образования в средних школах основана на принципах учебной программы. Поэтому все учебные документы постоянно эволюционируют и действуют по принципу открытой системы.
2. Школьная география в Европе явно дуалистична: существует естественная география, естественная география (близкий аналог отечественной физической географии) и социальная география - география человека (близкий аналог отечественной социальной географии). Однако они могут существовать как отдельные академические предметы и искусственно они не являются общими.
3. Европейские студенты могут тратить больше времени на географические знания, особенно когда речь идет о их стране. Отметим, что по учебной программе по географии 2013 года по изучению физической географии Украины выделяется 2 часа в неделю, в 8-м классе и в 9-м классе экономическая и социальная география Украины изучается в целом по 1,5 часа в неделю. Например, во Франции курс «Природа Франции» изучался в течение 3 лет по 5 часов в неделю в старшей школе и на девятом курсе преподавался по необходимой учебной программе. Это с учетом того, что в гуманитарных науках отводится в два раза больше часов, чем естественно-математических. В немецких школах на родном языке, иностранных языках, истории, географии предметы эстетического цикла составляют до 60% учебного времени, а в старших классах Италии - до 50%.
4. В преподавании географии в Европе преобладают компетентностные и деятельностные подходы, практическая составляющая которых широко используется для проектной деятельности.
Для изучения географического образования в качестве открытой системы применяются правила системного подхода, а именно:
• описание компонентов объекта исследования является доминирующей ценностью, поскольку они рассматриваются как составная система с определенным местом в структуре объекта и положением в пространстве;
• хотя компоненты системы могут состоять из одного и того же материала, но при системном анализе они рассматриваются как имеющие разные свойства, функции и другие параметры, но имеют общую программу действий;
• изучение систем предполагает рассмотрение внешних условий существования;
• изучение зависимости свойств целого от свойств компонентов (но в целом могут быть присущи свойства, а не отдельных частей) и, наоборот, предполагается зависимость свойств компонентов системы в целом.
Исходя из принципа системного подхода, диалектически взаимозависимого, должны функционировать следующие документы:
• Концепция географического образования в начальной школе;
• географическая составляющая государственных образовательных стандартов;
• Образовательные программы географических курсов начальной школы.
Концепция географического образования в начальной школе является базовым документом, определяющим основные направления развития школьной географии, подходы к изучению географии, реализации географических знаний, навыков и компетенций. Концепция инициирует механизмы обновления и совершенствования соответствующих компонентов государственных образовательных стандартов, и поэтому они систематически влияют на процесс создания новых программ обучения. Программы не могут быть созданы декларативно. На их содержание должны влиять, с одной стороны, положения Концепции и стандартов, а с другой - отзывы пользователей программного обеспечения.
Функционирование любой из программ географии курсов также необходимо рассматривать как открытую систему, как компонент динамического процесса улучшения структуры и содержания образования. Поэтому одной из целей курса, которая должна быть отражена в программе, является приобретение научных концепций географии, учитывая их собственный опыт, творческую умственную деятельность, личные потребности студента.
Исходя из этих положений, школьные программы географических курсов должны быть структурированы на основе личностно-ориентированной структуры. Таким образом, развитие географического образования в начальной школе должно основываться на четкой системе и последовательности географических понятий в школьных курсах.
Именно разработка концептуальной составляющей должна стать основой учебной программы. Диалектическое развитие программы, объединяющее все характеристики учебного плана, позволит построить новые принципы школы географии, придаст новый импульс развитию методов обучения. Следует отметить, что учебная программа не превращается в закаленную догму, он эволюционирует, придавая импульс развитию системы образования.
Содержание школьного географического образования в России
В процессе выражения география имеет наиболее «массовое» проявление: среднее географическое образование, школьная география, где главным героем выступает учитель, который, будучи, с одной стороны, географически-профессиональным, с другой выступает в качестве дирижера (проповедник) массой географической культуры в молодежной среде. Таким образом, от формулировки географического образования в школе сильно зависит географическая культура общества и общая реализация географии ее различных функций.
Оценивая роль географии как академического предмета в современной российской школе, эксперты считают, что в настоящее время она обеспечивает необходимое формирование географической культуры учащихся как неотъемлемой части общей культуры, что особенно важно с учетом культурно-гуманистической направленности реформы Русской школы. Отмечается, что все пять курсов географии в основных учебных заведениях Российской Федерации - начальный курс географии (6 класс), континентов, океанов, народов и стран (7 класс), географии России: природа (8 класс), география России: население и экономика (9), а также экономическая и социальная география мира (10 класс) - дают представление о географической картине мира, формируют географическое мышление, знакомят с основными методами географии и языка, а также активно участвовать в формировании политической, экономической и экологической культуры студентов в воспитании молодого человека, как патриот Родины и интернационалист.
В то же время следует отметить, что в современной России школьная география не входит в число приоритетных, и попытки как-то «нарушить» предпринимаются довольно часто. Среди актуальных проблем школьной географии в современной России можно выделить следующие:
• совершенствование внутренней структуры школьной географии: усиление комплексного подхода в курсах 7 и 8-9 классов (единого курса географии России), а также о внедрении элементов курса общей географии в 10 классе;
• улучшение содержания предмета путем лучшего отображения основных междисциплинарных областей географической науки, ее научных методов и подходов, а также усиление роли комплексных исследований в средней и общей географии на уровне старшей школы;
• создание школьного учебника географии, отвечающего повышенным требованиям к учебнику нового поколения в отношении его модели, структуры, содержания и форм изложения;
•Повышение методологического уровня школы географии является интенсификацией процесса преподавания географии, предполагающей ориентацию на освоение основ предмета и методов получения новых знаний, компьютеризацию образования.
Система российской академической географии должна строиться на основе трех основных принципов: 1) методология; 2) традиция; 3) опыт