Роль личности педагога в воспитательном процессе

Введение

В данной работе проводится исследование и изучение научного материала по теме «роль личности педагога в воспитательном процессе». Актуальность этой темы обусловлена тем, что воспитательный процесс, как раньше, так и в современную эпоху, более всего зависит от педагога. Особо важным становятся личностные характеристики педагога, его отношение к ведению воспитательного процесса, от которого зависит его эффективность. Также, актуальность обусловлена разработанностью этой темы в трудах научных исследователей.
Цель работы – выявить основные особенности роли личности педагога в воспитательном процессе.
Задачи работы:
Изучить сущность влияния личностных качеств педагога на воспитательный процесс.
Изучить различные аспекты влияния личности педагога на воспитательный процесс.
Изучить современные требования, выдвигаемые к личности педагога.
Объект изучения – сущность роли личности педагога в воспитательном процессе.
Предмет изучения – основные особенности и аспекты роли личности педагога в воспитательном процессе.
При написании работы была использована современная научная литература. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
В первой главе данной работы рассматриваются различные аспекты влияния личности педагога на воспитательный процесс.
Во второй главе данной работы рассматриваются современные требования к личности педагога.
1. Различные аспекты влияния личности педагога на воспитательный процесс

С древних времен, суть формировавшейся педагогической профессии заключалась в воспитании. Педагог выступал в первую очередь как воспитатель, как духовный наставник, который активно влиял на воспитуемого. Воспитуемый становился идейным преемником своего учителя, он мог в чем-то не соглашаться с учителем, однако, его мировоззрения полностью отталкивались от мировоззрений наставника. Гражданское предназначение педагога состояло в осуществлении воспитания подрастающего поколения.
Современный образовательный процесс выстроен иначе, и главная роль во многом отводится не процессу воспитания, а процессу обучения. Однако, процесс воспитания остается важнейшим звеном в образовательном процессе, причем его особенность такова, что осуществление воспитания во многом зависит именно от личности самого педагога, а не от установленных «сверху» программ, норм или правил.
Все мировое сообщество, любое государство, а также и любой родитель ждет от педагога профессионализма, ожидает, что педагог будет способствовать максимальному развитию воспитуемого, раскрытию его талантов и возможностей. Педагог должен быть заинтересован в оправдании таких ожиданий, ведь его роль в процессе воспитания является основополагающей.
Процесс воспитания не является набором разобщенных операций или действий над воспитуемыми. Во многом, процесс воспитания протекает согласно психологической обстановке внутри и вне коллектива воспитуемых, и такую психологическую обстановку формирует педагог. Педагог сам устанавливает цели, которых должны достичь воспитуемые по части своего развития. Отталкиваясь от имеющихся условий и особенностей, педагог формирует мировоззрение каждого.

Панова Н. В. в статье «Профессиональное развитие личности педагога» указывает, что важнейшим аспектом личности педагога является наличие или отсутствие желания самореализовать себя в педагогической деятельности. «В качестве критериев процесса самореализации выделяют субъективные (чувство удовлетворенности) и объективные (социально значимые вклады)».
В современном образовании, педагог должен сформировать у воспитуемых такое сознание и мировоззрение, которое соответствует их настоящей или будущей социальной роли. Под социальной ролью понимается типичное поведение индивида, которое характеризует его социальный статус и не вызывает негативных реакций у окружающих.
У каждого человека может быть множество социальных ролей. В частности, один и тот же человек может быть мужем, гражданином, рабочим и т. д. В каждом человеке насчитывается несколько социальных ролей и статусов.
Под социальным статусом понимают первичный элемент структуры общества, определяющий место, которое занимает человек в данной структуре. Социальный статус человека может быть обусловлен его профессией, возрастом, образованием или материальным состоянием.
Социальный статус является социальным положением или позицией личности в структуре общества. Эта позиция связана с принадлежностью к некоторой социальной группе или общности, и выражается в совокупности социальных ролей. Таким образом, педагог должен подготовить, например, дошкольника к выполнению будущей социальной роли школьника.
Роль педагога в формировании социальной роли воспитуемого является основополагающей. Простая передача научной информации не может сформировать у человека понятие о том, как и по каким правилам он должен вести себя в той или иной ситуации, например, на школьном уроке

. Такие понятия необходимо делать доступными для ребенка, в частности, в процессе обмена эмоциями, переживаниями и мыслями между педагогом и воспитуемыми.
Особенно важно для воспитуемых в возрасте 6-7 лет перейти от жизни, наполненной игровой деятельностью, к жизни, наполненной учебной школьной деятельностью. Для осуществления эффективного перехода школьник должен в первую очередь быть мотивированным. Для начинающего ученика чрезвычайно важно, чтобы учитель был для него авторитетом, ученик должен испытывать одновременно и уважение, и симпатию к учителю. Для достижения такой ситуации учитель должен обладать целым спектром личностных качеств и уметь профессионально выстраивать процесс своего взаимодействия с учениками.
Кроме того, те знания, который передает педагог, ученик воспринимает как идущие не из каких-либо научных источников, а именно от самого педагога. В зависимости от отношения педагога вырабатывается и отношение ученика к получаемым знаниям.
Филоненко В. А. и Петьков В. А. в статье «Самоорганизация в профессиональном становлении личности будущего педагога» указывают, что для педагога чрезвычайно важна профессиональная самоорганизация. Профессиональную организацию авторы определяют как «способность личности, проявляющуюся в умении целенаправленно использовать и совершенствовать значимые составляющие структуры личности в деятельности».
Чтобы осуществлять эффективное воздействие на воспитуемых, стимулировать их самостоятельно развиваться, педагогу нужно обладать глубокими познаниями тех правил, по которым проходит процесс усвоения умений, знаний и навыков, принципов выработки правильного отношения воспитуемого к окружающим людям и окружающему миру.
Педагог должен уметь применять знание таких правил и принципов в практической деятельности, делать это опытно и мастерски, овладевать искусством их верного эффективного применения. Чтобы осуществлять это, необходимо уметь хорошо оценивать текущую ситуацию в коллективе воспитуемых, знать все скрытые процессы, которые могут в нем происходить.
На основе опыта педагога и его выработанных личностных качеств формируется педагогическая интуиция. Такая интуиция отличает хорошего педагога, который с помощью нее способен избирать верные способы корректировки поведения воспитуемых в коллективе, согласно существующим на данный момент требованиям.
Если отношения между педагогом и воспитуемыми держатся только на формальных правилах, на общих требованиях, то утрачивается положительный воспитательный смысл. Такие отношения могут оказывать и негативное влияние, у воспитуемых может появиться отторжение к воспитательному процессу. Чтобы воспитуемым хотелось добровольно следить за педагогом, он должен обладать соответствующим характером, качествами и свойствами личности.
Педагог занимается прогнозом, анализом, организацией, сотрудничеством, контролем за ежедневной жизнью воспитуемых, а также за их деятельностью. Современный педагог в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, а так же в свою практику включает и новые формы работы с ученическим коллективом.


2. Современные требования к личности педагога

Советские и российские психологи А. В. Петровский и В. А. Петровский разрабатывали и исследовали вопрос роли личности педагога в воспитательном процессе. Они предлагали под самими понятием личности понимать способность человека к тому, что влиять и воздействовать на различные аспекты индивидуальности других людей. По их мнению, личность это такой человек, который может выступать в качестве того, кто может преобразовывать поведение и сознание других людей.
Предлагая намеренно или ненамеренно образцы своей активности, личность специфическим образом продолжает себя в других людях, осуществляет преобразование их личностных смыслов, поведения, мотивов. Представляясь одной из форм процесса непреднамеренного подражания, индивидуально-специфическое влияние далеко выходит за пределы традиционного понимания данной психологической категории. Изменение структуры личности объекта индивидуального влияния гипотетически должно приводить к изменению его поведения в любых ситуациях, в том числе и в тех, где субъект влияния свою активность не демонстрировал.
Само понятие педагога можно рассматривать как в узком смысле, так и в широком. В первом случае, под педагогом понимают профессионала, специалиста в области ведения учебной и воспитательной работы. В широком же смысле, педагог может выступать общественным деятелем, мыслителем, который способен формировать убеждения и мнения воспитуемых, передавать им свой жизненный опыт, помогать выстраивать общественно одобряемые ориентиры.
Для эффективной воспитательной работы каждый педагог должен усвоить, понять и осознать обязанности, которые он несет в ходе формирования сознания и убеждений у воспитуемых