Содержание физического воспитания студенческой молодежи

Введение

Физическая культура вступает в тренировочные проекты институтов неотъемлемым разделом как гуманитарный элемент создания.
Цель физического обучения учащихся - это развитие физической культуры персоны.
Главные задачи физического обучения молодёжи:
1) Представление значимости физической культуры в формировании персоны и подготовке её к высококлассной работе;
2) Понимание учено-фактических баз физиологической культуры и здравого вида существования;
3) Развитие мотивационно-ценностного взаимоотношения к физической культуре, необходимости в постоянных упражнениях физическими процедурами и спортом;
4) Освоение концепции фактических умений и способностей.
Направления физического обучения молодёжи:
1) Единое предварительное течение -многосторонняя физическая организация учащихся и сохранение её в степени условий общегосударственной проекты физического обучения;
2) Спортивное течение - специальное обучение одного из типов спорта в филиалах спортивного улучшения (секциях), содействие в состязаниях;
3) Гигиеничное течение – это применение денег физического обучения c целью возобновления трудоспособности, поддержания самочувствия;
4) оздоровительно-рекреативное течение - применение физического обучения и наличие в компании активных развлечений в выходные и в каникул.


Мотивационные компоненты физической культуры
Мотивационный компонент в физической культуре. Главным в текстуре физической культуры учащегося считается мотивационный элемент. Образующиеся в базе нужд аргументы устанавливают нацеленность персоны, активизируют и воодушевят её в выражение инициативности.
Удовлетворение нужд сопутствуется позитивными чувствами, неудовлетворённость - негативными.
Мотивационно – стоимостной элемент отображает стремительно позитивный чувственный подход к физиологической культуре, сформированную необходимость в ней, концепцию познаний, заинтересованностей и взглядов, нацеленных в фактическую и познавательную работу. Успешное осуществление тем больше порождает у обучаемых воодушевление, стремление работать, заинтересованность к независимым делам.
Однако, внутреннее мотивирование и круг интересов персоны к конкретным типам физкультурно-спортивной работы находятся в зависимости никак не только лишь с абстрактных познаний, моторных умений и способностей, какими возможно освоить в довольном размере, однако и в многочисленных, антропометрических, психомоторных и психологических отличительных черт персоны, какие установлены на генном уровне и никак не поддаются влиянию.


Понятия «мотив» и «мотивация» с психологической точки зрения

Житейская психология под мотивами понимает все то, что выступает в качестве внутренних побудителей к деятельности или поведению. При таком представлении мотивами могут быть различные потребности, интересы, стремления, желания, установки, идеалы и тому подобное. Другими словами, понимание обыкновенного лица, центрированное только лишь в установление факторов действия иного лица, никак не думает надо разнообразием эмоциональных факторов, производящих настоящее действия либо работа лица. Его занимает, то что желает совершить либо чего же желает достигнуть иной индивид, либо, вследствие чего некто желает непосредственно данное совершить либо непосредственно данного достигнуть. Наружному наблюдающему является, то что, установив объект, нужный иному, некто понимает настоящую первопричину действия (и работы) и способен жонглировать его инициативностью. Подобная политика в взаимоотношении, безусловно, обладает роль являться, однако адекватна только в обстоятельствах стандартных и циклических обстановок
Полное представление элементов развития аргумента предоставляют гуманистические концепции в психологии. Это течение сосредоточено в исследовании слаженной персоны, достигающей верхушки индивидуального формирования, верхушки «само актуализации». Из числа данных концепций особенно акцентируются взгляды Маслоу, придумавшего «иерархию нужд».
Маслоу выявил принципы мотивации человека такие:
I. Мотивы имеют иерархическую структуру;
II.Чем выше уровень мотива, тем менее жизненно необходимыми являются соответствующие потребности, тем дольше можно задержать их реализацию;
III. Пока не удовлетворены нижние потребности, высшие остаются сравнительно неинтересными. C момента выполнения низшие потребности перестают быть потребностями, то есть они теряют мотивационную силу;
IV. С повышением потребностей повышается готовность к большей активности. Возможность для удовлетворения высших потребностей является большим стимулом активности, чем удовлетворение низших.
Таким образом, основная функция мотивов, в самом общем виде, состоит в том, что мотивы побуждают и направляют деятельность. «Мотив -- это то, что характеризует деятельность, что побуждает именно деятельность, известные виды деятельности или отдельный конкретный вид деятельности». Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». B современной психологии он имеет двоякий смысл: обозначает систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят и потребности, и мотивы, и цели, и стремления, и много другое), и характеристику процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определённом уровне.
Целью физического воспитания является не только формирование и упрочение мотивации к занятиям, но и включение их в повседневный быт человека, в систему личностных ценностей.
Мотивационная структура личности образует «модель должного», образ поведения каждого конкретного человека. Ряд исследователей относят её к одной из форм существования человеческих ценностей наряду c общественными идеалами и их предметным воплощением в деяниях или произведениях людей, как силу, побуждающую человека к этому воплощению.
Выделяется 3 вида ценностно-смысловых ориентировок: ситуативный, конформный и мировоззренческий.
Уровень физической культуры считается носителем ценностей и областью создания актуальных ценностей с учётом особенности работы в данной области.
Ценности следует рассматривать как базу мотивов поведения

. В человеке все едино, невозможно полностью развести ощущения и идеи, свободу и значения. Ход создания ценностей возможно вообразить последующим способом: y лица появляются необходимости, в следствие преобразующиеся в круг интересов, аргументы, они формируют разветвлённую мотивационную концепцию, что потом «преобразуется» в значения, какие в собственную очередь оказывают большое влияние в последующее развитие потребностей..

Мотивация в сфере физической культуры у молодёжи

Мотивация - процесс формирования и обоснования намерения что-либо сделать или не сделать.
Сформированное обоснование своего поступка, действия - мотив. Это внутреннее состояние личности, которое определяет и направляет ее действия в каждый момент времени.
Мотивация к физической активности - особое состояние личности, направленное на достижение оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности.
Процесс формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом - это не одномоментный, а многоступенчатый процесс: от первых элементарных гигиенических знаний и навыков (в детском возрасте) до глубоких психофизиологических знаний теории и методики физического воспитания и интенсивных занятий спортом.
Мотивационно – ценностный компонент отражает активно-положительное эмоциональное отношение к физической культуре, сформированную потребность в ней, систему знаний, интересов, мотивов и убеждений, волевых усилий, направленных на практическую и познавательную деятельность. Мотивация является главным компонентом для успешного выполнения любой деятельности, в том числе и физкультурно-спортивной.
Необходимо детально рассмотреть основные потребности, вытекающие из мотивов к физической активности. Рассматриваются три группы подобных мотивов:
1) Потребности в движении;
2) Потребности в выполнении обязанностей учащегося;
3) Потребности в выполнении спортивной деятельности.
Мотивационно-ценностный элемент отображает стремительно позитивный чувственный подход к физиологической культуре, сформированную необходимость в ней, концепцию познаний, заинтересованностей, тем и взглядов, нацеленных в фактическую и познавательную работа.

Ценные компоненты физической культуры молодёжи

Перед молодыми студентами на сегодняшний день сообществом поставлена всеобщая общественная цель интеграции Российского цивилизованного общества во всемирное общество. Кроме глубочайших высококлассных познаний согласно выбранной профессии такого рода эксперт обязан владеть: значительными физиологическими кондициями и трудоспособностью, индивидуальной физиологической цивилизацией, духовностью, неофициальными лидерскими свойствами. Он обязан не опасаться конкурентной борьбы, являться по-новому думающей, интенсивной и нравственной персоной. Наметившаяся на сегодняшний день политика формирования физической культуры учащихся, выражаемая в направленности отступления с единой концепции, либерализации и поочерёдной гуманизации преподавательского движения считается гарантом развития профессионала новейшей формации.
Структура физической культуры учащихся содержит 3 сравнительно независимых блока: физическое развитие, вузовская физкультура и активность в свободное время. Среди целей работы учащихся в области физического обучения первенствующими считаются просветительные нюансы.
Таким способом, формируются конкретные посылы к преодолению односторонности и фрагментарности подготовки экспертов в институте, приданию преподавательскому ходу единого, целого нрава. Справедливым аспектом производительности данного мировоззренческого расклада считается значительное снижение сроков общественно-эмоциональной приспособления учащихся к учёбе в институте, увеличение их общественной инициативности, высококачественное увеличение учебно-познавательной продуктивности, увеличение духовности персоны любого учащегося.
Занятия согласно физическому обучению возводятся подобным способом, для того чтобы гарантировать наибольший безупречно-практический результат присутствие воспитании предприимчивости, уникальности мышления, упорстве, проницательности, возможности следовать в угроза. Таким образом, свои развивающие и формирующие функции физическая культура студентов наиболее полно реализует в системе физического воспитания, направленного на решение следующих основных задач:
всестороннее развитие физических способностей и на этой основе укрепление здоровья и обеспечение высокой работоспособности;
овладение техникой двигательных действий различных видов спорта;
овладение специальными знаниями, формирование потребности систематически заниматься физическими упражнениями;
обеспечение необходимой физической подготовленности в соответствии с требованиями избранной профессии;
освоение организаторских умений и навыков по проведению самостоятельных форм занятий физической культурой.
Одной из важнейших задач в преподавании учебной дисциплины «Физическая культура» является внедрение в молодёжную среду ценностей физического воспитания, которое рассматривается как базовый фактор физкультурного образования, способствующий общему и профессиональному развитию личности.
Рассматривая физическую культуру в ценностном аспекте, можно выделить следующие группы ценностей:
интеллектуальные – это знания o методах и средствах развития физического потенциала человека;
двигательные – это лучшие образцы моторной деятельности, достигаемые в процессе физического воспитания и спортивной подготовке;
мобилизационная способность к рациональной организации бюджета времени в жизнедеятельности человека.
технологические – это комплексы методических руководств, практических рекомендаций, методики оздоровительной и спортивной тренировки, формы организации физической активности, её ресурсного обеспечения.
Физическая культура и физический спорт способствуют мотивации и потребностям в организации здорового стиля жизни, что тесно связано с воспитанием их ценностного отношения к этой дисциплине.
Спорт, создающий ценности спортивной культуры, всегда являлся мощным социальным феноменом и средством успешной социализации. Об этом свидетельствуют и научные данные, и примеры жизненного пути многих выдающихся спортсменов