Основные закономерности развития психики в подростковом возрасте

Введение

Психика – это свойство высокоорганизованной материи, которое заключает в себе  активное отражение персоной  объективного мира, а так же в построении субъектом  неотчуждаемой от него картины этого  мира и регуляции на данной основе поведения и деятельности.
Вопрос о детерминации психического формирования и его закономерностей  воспитания у подростковой группы является основополагающей методологической проблемой нынешней психологии и  философии, а также биологических  и социальных наук и причисляется  к более спорным вопросам  науки в целом.
Это указывает на актуальность предотавленной проблемы и определяет тему данного изучения: «Основные закономерностей развития психики в подростковом возрасте».
Объект исследования: подростки, с закономерностями развития психики.
Предмет: закономерности развития психики у подростков.
Цель контрольной работы: выявить и рассмотреть основные закономерности развития психики в подростковом периоде.
Информационной и теоретической базой при написании курсовой работы послужили нормативные акты, учебные пособия, периодические издания и сайты сети Интернет.


Основные закономерности развития психики в подростковом возрасте
Возрастные закономерности и механизмы психического воспитания взрослеющего ребенка, этапы психического формирования и психологические особенности возрастных стадий изучается отраслью такой психологической науки, как возрастная психология или психология развития.
Под формированием понимают процесс видоизменения объекта, который характеризуется формированием новообразований - новейших процессов, структур, механизмов.
Имеется масса теорий онтогенетического формирования психики. Они отличаются по толкованию самого строения психики, осмыслению сущности формирования, обстановок и факторов психического воспитания, его движущих сил, закономерностей, критериев периодизации формирования и др. Одной из основных проблем при этом выдвигается вопрос о соотносительном значении задатков и сферы как факторов воспитания. Изначально психическое воспитание (оно анализировалось в русле детской психологии) истолковывалось на основании биогенетического закона (онтогенез есть короткое и стремительное воспроизведение филогенеза) или его версий. Так, родоначальник детской психологии Ст.Холл считал, что ребенок в формировании своем воспроизводит этапы воспитания человечества (концепция рекапитуляции). Как вариант применения биогенетического убеждения может быть анализирована концепция К.Бюлера, который выдвинул идею трех периодов детского формирования (инстинкт, дрессура, интеллект), которые соотносятся с этапами формирования животных.
В биогенетических концепциях акцент делается на врожденные, т.е. биологически определенные "программы" воспитания. Противоположного крайнего взгляда держались бихевиористы, что в теоретических порядках воспитание отождествлялось с научением, т.е. усвоением нового опыта вследствие стимуляции и подкрепления (так, Д.Уотсон в последних работах вообще отвергал смысл инстинкта для научения). Третий вариант был разработан в так называемой "теории конвергенции двух факторов", основателем которой был В. Штерн, полагавший, что в психическом воспитании имеет место взаимодействие и объединение (конвергенция) факторов наследственности и общества, но отдававший приоритет наследственности.
Теория конвергенции в разнообразных вариациях присуща психоаналитическим концепциям, в которых биологическая предопределенность создания важнейших стадий индивидуального психического воспитания анализируется в соотношении с социально обусловленными вариантамии проживания и новообразованиями любого этапа. Красочнее всего это сформулировано в теории Э. Эриксона. Родоначальник же психоанализа З. Фрейд держался по большей части биогенетических суждений.
Теория конвергенции в разнообразных вариациях проявляет себя, в частности, в теории Жана Пиаже, в теории социального научения. В общем, как полагает Л.Ф.Обухова, эволюция заграничных учений шла в назначении все большей популярности роли социума в формировании личности ребенка.
Подростковой считается стадию формирования детей от 11-12 до 15-16 лет; она характеризуется неистовым развитием и преобразованием социальной предприимчивости ребенка. В постижении хронологических рубежей данных этапов нет единства. С установленной мерой условности можно полагать, что "подростничество" как переходный возраст протекает в обозначенных пределах, за ним вытекает новейший период развития - юность.
Подростковый этап формирования истолковывается весьма обширно и выступает как наиболее длительный этап детства. Различные авторы, который ориентировались на разные основы, подтверждали следующие рубежи отрочества: Л. С. Выготский и Э. Эриксон устанавливали рубежи подростковой эпохи от 13 до 18 лет, Л. И. Божович от 12 до 16 лет, Ш. Бюллер отечала возрастной рубеж от 11 до 17 лет, а Д. Б. Эльконин — от 12 до 17. В художественной литературе статус подростка, достоверно исходя из внутренней, личностной зрелости приобретают и пятнадцатилетние (Л. Н. Толстой), и молодые люди далеко за двадцать (Ф. М. Достоевский). Следует учесть тенденцию к омоложению начала пубертата, можно согаситься с Г. А. Цукерман, которая думает, что «рубеж, разделяющий младший школьный и подростковый возраст, должен быть размытым, не укладывающимся в точную цифру».
Физическое формирование подростков охарактеризовывается стремительным взрослением, повышением веса, развитием мускулатуры, окостенением скелета, увеличением кровяного давления, скорым утомлением, головокружениями, формированием мозга и нервной системы. Это, конечно, перегрузка для организма; к этому прибавляется еще и половое развитие, что ведет к половому тяготению.
На этой же стадии происходит и моральное воспитание, развиваются взгляды подростка. И чаще всего мировоззрение не сходится с коллективным взглядом. Это этап, когда ребенок задумывается над собой как над субъектом, что повергает его в процесс самовоспитания. В это время завязывается и развитие его характера, подросток сопоставляет себя с другими ровесниками, иными словами происходит процесс социализации подростков.
Вместе с тем совместные задачи воспитания в отрочестве многие теоретики наблюдают схожим типом, выделяясь друг от друга постижением механизмов решения этих задач

. Формирование в отрочестве объединено с решением следующих задач :
– достижением независимостии от семьи и других взрослых;
– выковыванием целостного тождества;
– изучением новейшей телесности, половой и гендерной роли;
– самоопределением в профессиональном кругу и подготовкой к профессиональной карьере;
– развитием социально-ответственного поведения, которое построено на саморегуляции;
– формирование системы ценностей и этического самопознания;
– формированием абстрактного мышления.
Чаще всего данные задачи решают объединенно и исполнять роль интегрального процесса взаимного обогащения разных краев психики подростка, когда, например, формирование дедуктивной логики видоизменяет самоотношение и детско-родительские отношения подростка.
Один из основных универсальных аспектов взаимоотношения поколений - социализация детей и молодежи. Термин "социализация" представляет собой совокупность всех общественных процессов, с помощью которых особь заимствует и повторяет установленную систему сведений, норм и ценностей, которые позволяют ей действовать в качестве полноправного члена социума. Социализация - процесс, который играет важную роль в жизнедеятельности, как социума, так и персоны, снабжающий самовоспроизводство социального уклада.
Имеется несколько определений подростка, базирующихся:
на возрастной характеристике — тинейджер (индивид в возрасте от 13 до 19 лет),
на правовой ограниченности потенциалов и ответственности — несовершеннолетний,
на отсутствии права взрослого голоса — отрок (от слов «от» и «реку»)
подросток как взрослеющая личность на рубеже между детством и юностью — подрастающий ребенок.
Коллективную известность взрослости определяют ответственностью перед законом в совершенном объеме, включенностью в экономические взаимоотношения, полноправным участием в жизни социума, правом вступать в брак.
Несмотря на значительное количество изучений, такие вопросы, как задачи воспитания, характер формирования (критический или поступательный), основные новообразования и главное занятие подростков не заработали однозначных ответов. Общепризнанной показывается, пожалуй, двойственность отрочества. Основываясь на работах нынешних знатоков в отрасл психологии подростка и опираясь на личных изучениях, можно выделить следующие главные противоречия подросткового возраста:
– переходный характер отрочества между детством и взрослостью;
– противоречия, которые возникают между гетерохронно формирующимися психическими процессами и чертами взросления (социальным, интеллектуальным, личностным, эмоциональным, физиологическим);
– противоречие между нормативностью и активностью;
– одновременность процессов социализации и индивидуализации;
– противоречие между половым созреванием и социальным запретом на сексуальные контакты.
Разберемся в данных противоречиях детальнее.
Переходный характер отрочества между детством и взрослостью. К. Левин, рассматривая основания конфликтного образа развития подростков, сообщил идею значительной дифференцированности в нынешнем социуме группы взрослых и группы детей. Каждая из них имеет свои уникальные привилегии, не распространяющиеся на вторую группу. Противоречие подросткового возраста объединено с промежуточным положением между ними, когда привилегий детства подросток уже лишился, а взрослые еще не склонны предоставить ему права зрелой личности. Уровень трудностей отрочества, по К. Левину, обусловлен размером отрыва между группами (взрослых и детей) и уровнем их разгласованности.
Дифференциация мира взрослых и мира детей представлена и в сознании подростка. Несовершеннолетние разделяют свою жизнь на отношения в семье и отношения со сверстниками. Эти две сферы жизнедеятельности часто практически не пересекаются друг с другом.
Подростки не обсуждают со сверстниками родителей, а родителям не рассказывают о сверстниках. Такая стратегия позволяет им избегать противопоставления взрослых и сверстников, а также сохранять позитивные отношения с каждой возрастной группой.
Ф. Дольто, характеризуя период отрочества, использует замечательную метафору «умирания детства», которое осуществляется через инициацию, рисковое поведение или сексуальный опыт. Уход (смерть) одного из периодов открывает дорогу в новый — во взрослость, связанную с неизбежной ответственностью и условной самостоятельностью.
Социализация включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия, но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности. В период подросткового возраста происходят мощные сдвиги во всех областях жизнедеятельности ребенка, не случайно этот возраст называют "переходным" от детства к взрослости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психическое здоровье, общественную и личную зрелость. Вот почему так велика роль семейного окружения и школьного коллектива в обеспечении условий не затрудняющих, а, напротив, способствующих здоровому развитию личности подростка. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.
В психологии признано, что анатомо-физиологические изменения в организме подростка не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. Эти изменения имеют опосредствованное значение, преломляются через социальные представления о развитии, через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнения себя с другими. В соответствии с антропологической парадигмой в психологии человека, его природные особенности составляют только одну из предпосылок развития и непосредственно не предопределяют его хода и результатов. Выдвижение на первый план социокультурных детерминант психического развития составило основное содержание культурных теорий подросткового возраста.
В культурно-духовном контексте подростковый возраст рассматривал Э