Социальное пространство педагогической деятельности, его динамика.

Введение

Для развития современного социального общества необходимо передача социального опыта подрастающему поколению. Такая передача происходит по-разному. Еще в древние времена, в первобытном обществе передача социального опыта осуществлялось через имитацию, копирование и повторение поведенческих норм взрослого человека. Уже со временем, в средние века социальный опыт передавался через чтение и письмо. Со временем общество пришло к выводу, что механическое повторение является не самым лучшим способом для передачи социального опыта. Эффективность достигается при активном содействии самого индивида в данном процессе, при включении его в любую деятельность, которая направлена на освоение, преобразование и познание окружающего мира.
Современные условия выдвигают человеку все больше требований, которые определяют спектр задач и направлений их реализации. Это задачи умственного и интеллектуального развития, предполагающие усвоение детьми знаний, умений и навыков.
Социальным пространством является протяженность социальных отношений, которые постоянно разворачиваются перед детьми в виде слов, поступков, действий, интерьера, транспорта и т.д.
Общество формирует представление о связях социума с миром и внутри самого общества. Если связь является традиционной, то дети быстро осваивают предложенные закономерности и принимают их за возможное и целое.
Семья, двор, детский сад, образовательные учреждения, дополнительные образовательные учреждения являются основным социальным пространством для ребенка. Их влияние является основным для личностного становления в формировании способностей ребенка.
Объект исследования: социальное пространство педагогической деятельности.
Предмет исследования: динамика социального пространства педагогической деятельности
Цель: изучить социальное пространство педагогической деятельности, выделить динамику педагогической деятельности в социальном пространстве.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ научной и педагогической литературы по данной теме исследования.
2. Изучить педагогическую деятельность как целостную систему.
3. Рассмотреть закономерности педагогической деятельности.
4. Определить динамическое развитие педагогической деятельности в социальном пространстве.
5. Рассмотреть соотношение педагогической науки и практики в социальном пространстве.
Структура. Реферативная работа состоит из введения, пяти параграфов, заключения и списка литературы.


1. Педагогическая деятельность как система целостности

Педагогическая деятельность – это процесс развития и взаимодействия учителя и ученика, которое направлено на достижение поставленных целей и задач, приводящее к намеченному изменению состояния и преобразованию качеств и свойств учащегося. Другими словами, педагогическая деятельность является процессом трансформации социального опыта в качество формируемого индивида и его личности. Данная деятельность обуславливается механическим соединением воспитательного процесса, развития и обучения в новое качественное образование. Основными характеристиками педагогической деятельностью являются общность, единство и целостность [15].
Исследователи и ученые в педагогике пока не дают полного определения понятия характеристикам педагогической деятельности. В философии понятие «целостность» определяется как единство внутри самого субъекта, его независимость от окружающей среды и относительная автономность. А с другой стороны, целостность можно трактовать как систему всех входящих и составляющих в педагогической деятельности.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что система целостности является объективным, но не постоянным свойством педагогической деятельности. Система целостности может возникать на любом этапе педагогической деятельности и утратить свои свойства на другом этапе. Это свойственно как для теоретической части в педагогике, так и в практической части. Системой целостности педагогических объектов, из наиболее основных и комплексных является образовательный процесс, который строиться целенаправленно [2].
Следовательно, педагогическая деятельность является системой целостности. В педагогическом словаре педагогическая деятельность трактуется как целостный учебный и воспитательный процесс взаимосвязи и единства образовательного и воспитательного процесса, который характеризуется совместными действиями, сотрудничеством, способствующие наиболее полному формированию и самореализации личности человека.
Основными составляющими педагогической деятельности являются процессы: обучения, развития и воспитания. Можно сделать вывод, что педагогическая деятельность как система целостности означает подчинение всех процессов, которые образуются основной и единой целью – это всестороннее, гармоническое и целостное формирование личности [14].
Система целостности в педагогической деятельности может проявляться:
- в единстве процессов воспитания, развития и обучения;
- в подчинении этих процессов;
- в сохранении специфики этих процессов [18].
Педагогическая деятельность является многофункциональной целостной системой. К функциям педагогической деятельности относятся: образовательные, развивающие и воспитательные функции. Рассмотрим каждую функцию педагогической деятельности и ее реализации.
1.Образовательные функции реализуются в процессе обучения, во внеурочной деятельности и в деятельности дополнительного образования.
2. Воспитательные функции проявляются во все направлениях и в любой деятельности, т.е. в воспитательном и социальном пространстве, в которых происходит процесс взаимодействия ученика и учителя, в личностном и профессиональном опыте учителя, в программа, учебных планах, методах, средства, формах, используемых в учебном и воспитательном процессе.
3. Развивающие функции выражаются в качественных изменениях психофизической и психологической деятельности учащегося, в развитии у него новых умений и качеств [9].
Также педагогическая деятельность как система целостности обладает рядом свойств, которыми являются:
- система целостности педагогической деятельности усиливает составляющие ее процессы;
- система целостности педагогической деятельности создает возможности для использования различных методов воспитания и обучения;
- система целостности педагогической деятельности ведет к единству ученического и педагогического коллектива в объединение общешкольную организацию [7].
Рассмотрим структуру педагогической деятельности. Структурой педагогической деятельности является расположение элементов в системе целостности. Структура системы целостности предопределяют выделенные по критерию компоненты, а также взаимосвязь. Структура системы целостности педагогической деятельности состоит из компонентов:
1. Стимульно - мотивационный компонент. Стимулирование происходит со стороны учителя, мотивируя познавательный процесс учеников, при этом вызывая у них потребность к познавательной деятельности. Данный компонент характеризуется: эмоциональными отношениями между субъектами, мотивационной деятельностью, развитием мотивации в необходимом направлении.
2. Целевой компонент. Осознанное деяние учителя и принятие учениками поставленных целей и задач в учебно-познавательной деятельности. Данный компонент включает в себя: большое количество целей и задач – от основной цели до конкретно поставленных задач формирования отдельных качеств учащегося.
3. Содержательный компонент. Отражает осмысление поставленной цели и задачи, тем самым определяя совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, социального опыта деятельности, знания и общения. Содержание обычно регулирует и предлагает учитель с учетом целей обучения, склонностей и интересов учеников.
4. Операционно-действенный компонент. Отражает сторону педагогической деятельности – методы, средства, приемы и формы организации учебного процесса. Данный компонент характеризуется взаимодействием ученика и учителя и связан с управлением и организацией процесса обучения. Методы, приемы и средства складываются в определенные формы совместной деятельности учителя и учащихся, только при такой взаимосвязи могут достигаться желаемые результаты.
5. Контрольно-регулятивный компонент. Сочетание контроля и самоконтроля со стороны учителя.
6. Рефлексивный компонент. Самооценка и самоанализ с учетом оценивания других учеников или одноклассников, определение дальнейшего уровня развития своей образовательной деятельности учениками и педагогической деятельности учителем [12]

.
Таким образом, система целостности в педагогической деятельности является закономерным свойством образовательного процесса. Она объективно существует, поскольку существует в социуме образовательное учреждение и процесс обучения. В педагогической науке и практике, мы определили, что система целостности находит выражение в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков, в согласовании процесса развития и обучения, в единстве учебного процесса и представлений об окружающем мире и способах его изменения.

2. Закономерность педагогической деятельности

У любой науки есть свои цели и задачи, которые направлены на открытие, исследование и закономерности в своей области. В закономерностях определяется сущность явлений, характеризующие отношения и их связь.
Для характеристики закономерностей педагогической деятельности необходимо провести анализ следующих связей:
- педагогической деятельности с процессами и условиями социума;
- внутренняя связь педагогической деятельности;
- взаимосвязь с процессами воспитания, обучения, образования и развития личности;
- связь между педагогической деятельностью и самодеятельностью учащихся;
- связь между процессами воспитания всех субъектов образования;
- связь между целями, задачами, методами, приемами, средствами и формами организации педагогической деятельности [6].
Из характеристик и видов связи вытекают закономерности педагогической деятельности:
1. Закономерность социальной обусловленностей целей, задач, содержания и методов педагогической деятельности. Данная закономерность раскрывает объективный процесс, который определяет влияние отношений социума и его строя на развитие всех элементов обучения и воспитания. То есть, применяя закономерность необходимо перевести общественную потребность на уровень педагогических приемов и методов.
2. Закономерность взаимной обусловленности обучения, деятельности и воспитания учеников. Такая закономерность раскрывает в полном объеме соотношение между педагогическим коллективом и формированием активности учащихся, между способами организации обучения и их достижениями.
3. Закономерность целостности и единства педагогической деятельности. Раскрывается соотношение части и целого в педагогической деятельности, обуславливается необходимость единства эмоционального, сообщающего, поискового и рационального, операционного и мотивационного, содержательного компонентов в образовании.
4. Закономерность взаимной связи теории и практики.
5. Закономерность динамики педагогической деятельности. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе обучения. Это означает, что педагогическая деятельность, как развивающееся взаимодействие между учителем и учеником имеет постепенное направление, т.е. чем выше промежуточные результаты, тем выше конечны результат: учащийся, имеющий более высокие промежуточные результаты, получает и добивается высоких достижений.
6. Закономерность формирования личности в педагогической деятельности. Достигнутый уровень формирования личности большей степени зависят от наследственности, образовательной и воспитательной среды, используемых средств и способов педагогической деятельности.
7. Закономерность управления учебным и воспитательным процессом. Эффективность данной закономерности зависит от интенсивных обратных связей между субъектами образовательного процесса и величины, характера и обоснованности воздействий на учащихся.
8. Закономерность стимулирования. Эффективность такой закономерности в педагогической деятельности зависит от:
- действия внутренних стимулов или мотивации педагогической деятельности;
- интенсивного характера и современности внешних и внутренних стимулов.
9. Закономерность единства логического, чувственного и практического в педагогической деятельности. Эффективность педагогической деятельности закономерности единства зависит от следующих факторов:
- интенсивности и качества чувственного восприятия;
- логического осмысления воспринятого;
- практического применения осмысленного.
10. Закономерность единства педагогической и познавательной деятельности. Эффективность зависит от:
- качества педагогической деятельности;
- качества учебной и воспитательной деятельности учащихся.
11. Закономерность обусловленности педагогической деятельности. Результаты педагогической деятельности зависят от:
- потребности социума и самого человека;
- возможностей самого человека и общества;
- условий протекания педагогической деятельности.
Большинство рассмотренных закономерностей педагогической деятельности открывались эмпирическим исследованием. Следовательно, обучение может выстраиваться на основе практики [20].
Таким образом, мы рассмотрели закономерности педагогической деятельности и определили, что выстраивание эффективных систем обучения, усложнения самого процесса обучения с включением инновационных технологий и дидактических средств требует особого изучения, как на практике, так и в теоретических знаниях, по которым протекает процесс обучения.

3. Понятие социальное пространство и социальная система в педагогике

Любое явление в жизнедеятельности человека разворачивается в пространстве, и для каждого действия существует свое определенное социальное пространство.
Воспитательный процесс является социально-психологическим направлением, который создается и развивается в определенном обществе, которое имеет свои пространственные границы [3].
Социальное общество размещается в географическом пространстве, обладающее большим влиянием на психическое и физическое самочувствие человека, а это означает, что говоря о социальном пространстве, нельзя забывать и о пространстве как о целостной системе и некоторой протяженности предметов.
На практических занятиях школьного воспитания широко используется специальные характеристики природного пространства: например, у учащихся, которые живут у моря, образование связано с морскими обитателями и событиями. Дети, живущие в степи, осваивают степные широты, усваивают и присваивают степь как жизненно значимое событие [14].
Социальным пространством является протяженность социальных отношений, которые постоянно взаимодействую в жизни ребенка в любом образе, это могут быть: слова, действия, поступки, вещи, интерьер, архитектура, транспорт, техника и т.д.
Социальное пространство содержит в себе опыт исторических открытий или исследований, который зафиксирован в традициях, материальных ценностях, моральных и этнических качествах, искусстве и науке. А также включает в себя достижения общечеловеческой культуры в поведенческих норах, цивилизации, произведениях, творчестве и стили жизни. Социальное пространство хранит в себе разворот реальных событий, которые складываются в настоящем в новые отношения. И все это пространство в социуме создает жизненную ситуацию для формирования личности ребенка и его развития в будущем. Для каждого человека, начиная с раннего возраста, такая ситуация формирования, имеет свой индивидуальный вариант, который содержит общечеловеческие, культурологические, исторические, семейные, национальные и групповые элементы, и определяется перед детьми как своя маленькая среда, являющаяся единственной средой в которую он входит [5].
Большинство ученых пришли к выводу, что социальное пространство определяется воспитательным процессом, который является особой сферой и не может рассматриваться в качестве дополнения к образованию и обучению. Представление о процессе воспитания в педагогической деятельности как части структуры обучения принижает его роль и не соответствует реальным событиям в социальной жизни. Задачи обучения не могут быть эффективно решены без участия педагога в воспитательном процессе. Поэтому в современных школах воспитательный процесс рассматривается как сложная структура, в которой воспитание и обучение выступают в качестве основных основополагающих элементов педагогической деятельности в социальном пространстве.
Педагогическая структура образовательных учреждений направленная и самоорганизующаяся система, в которой основой выступает включение учащихся в жизнь социума, их формирование как творческих и активных личностей, осваивающих культуру и традиции социального пространства. Данная цель может реализоваться на всех этапах функционирования педагогической деятельности образовательного учреждения, а также в ее воспитательной и дидактической подсистеме, в сфере профессионального и свободного общения всех субъектов образовательного процесса [9].
В социальном пространстве каждый ребенок проявляет и утверждает свою «Я-концепцию», функционируя как часть социального общества и в этом обретая свою социальное предназначение