Система информационно-сообщающего, программированного и проблемного обучения в ВУЗе

Введение

Актуальность данной темы обусловлена постоянным изменением и прогрессированием в современном информационном обществе, которое требует от нас новых форм обучения, одной из которых является программированное обучение, то есть обучение по какой - то заранее разработанной программе, где предусматриваются действия не только учащихся, но и самих педагогов. По словам Талызиной, идея программированного обучения была предложена американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом обучения с использованием экспериментальной психологии и техники.
Б. Скиннер за основу программированного обучения взял принцип усвоения учебного материала. Данный подход к обучению предполагает изучение познавательной информации определенными частями, которые являются логически завершенными, удобными и доступными для целостного восприятия.
На сегодняшний день программированное обучение предполагает овладение учебным материалом с помощью обучающего устройства. Этим обучающим устройством может быть компьютер, программированный учебник и другие ЭВМ. Программированный материал предлагают в виде небольших частей учебной информации, которые представлены в определенной логической последовательности.
В педагогической практике часто учителя экономики сталкиваются с определенными трудностями: небольшое количество аудиторных часов, у учащихся пропадает интерес к изучению предмета, а так же снижение уровня самостоятельности учеников при использовании традиционной методики преподавания. Именно поэтому, возникает конфликт между целями обучения и используемыми формами и методами, что ведет к низкой заинтересованностью учеников к изучению предмета и, как следствие, недостаточному усвоению ими учебного материала. Разрешению выявленного противоречия способствует применение проблемного обучения.
В связи со слабой заинтересованностью учащихся в изучении предмета, именно проблемный подход, способен изменить отношение школьников к изучаемому предмету. Проблемное обучение само по себе известно достаточно давно. Еще в XX столетии в образовательной практике проблемный подход стал интенсивно распространяться. О его важности написано множество научных работ, в современных условиях он претерпел изменения и дополнился новыми технологиями.
.

1. Сущность проблемного обучения
Формы проблемного обучения разнообразны. Не противопоставляя методы проблемного обучения традиционным информационно-сообщающим, необходимо признать, что они представляют собой качественно новую ступень в развитии преподавания в высшей школе. Проблемное обучение способствует не только и не столько вооружению студентов знаниями, сколько формированию у них диалектического мышления, без которого невозможны прочные мировоззренческие позиции.
Если исходить из того, что главная задача высшей школы - подготовка специалистов, способных к самостоятельному поиску, анализу, работе, то есть специалистов, у которых развито свое отношение к дискуссионным вопросам, проверяет готовность наглядных пособий, технических средств обучения и др.
Семинарское занятие как форма учебного процесса играет важную роль в активизации познавательной деятельности студентов. Опыт показывает, что в ходе подготовки и проведения семинарских занятий можно использовать элементы всех методов проблемного обучения, прежде всего метода проблемного изложения, частично поискового и исследовательского. При этом перед преподавателем встает задача использования проблемных методов наиболее эффективно, то есть, добиваясь усвоения с помощью проблемных ситуаций наиболее важных и сложных в теоретическом отношении понятий и тем курса. Проблемные методы обучения не только дают возможность на семинарских занятиях глубоко изучать учебный материал, развивать творческое мышление, но и помогают преподавателю определять качество знаний студентов. Но вместе с тем следует учитывать, что не все семинарские занятия можно провести с помощью проблемного метода обучения, более того, к этому и не следует стремиться, превращая его в универсальный.
Семинарское занятие начинается с организационного момента, который предполагает выявление отсутствующих студентов, обеспечение занятия средствами наглядности и определение готовности группы к нему. Организационный момент – важнейший дисциплинирующий фактор в проведении этой формы занятий.
Таблица 1.
Соотношение форм и методов обучения

Этап Форма организации уч. деятельности Метод
Изучения нового материала фронтальная монологический, рассуждающий и диалогический

коллективная эвристический и программированный
Закрепления изученного материла Групповая исследовательский

индивидуальная исследовательский

Вступительное слово преподавателя играет важнейшую роль в нацеливании студентов на активную работу и предполагает установление связи, преемственности с предшествующей темой семинара, четкую формулировку педагогической цели изучения данной темы и каждого вопроса плана, последовательность учебной работы студентов на данном занятии.
Основная структурная часть семинарского занятия - обсуждение вопросов его плана (начинающееся с установки преподавателя), в котором указываются цели и задачи обсуждения и другие моменты (по усмотрению педагога).
Занятие завершается заключительным словом преподавателя, в котором подводятся итоги обсуждения всех вопросов плана, устанавливается степень усвоения учебного материала (в случае необходимости), дается задание на следующее занятие с указанием особенностей подготовки к нему.
Систематическое и целенаправленное применение методов проблемного преподавания в учебном процессе способствует значительному повышению роли самостоятельной работы студентов и активизации творческого усвоения самого курса, дисциплины.
Самостоятельная работа студентов как форма активизации познавательной деятельности и интереса к предмету отличается особыми, только ей присущими признаками.
Во-первых, она выполняется студентами во внеаудиторное время. Поэтому эту особенность следует всегда иметь в виду при определении объема заданий студентам на самостоятельную проработку с учетом реального времени, которым они располагают.
Во-вторых, самостоятельная работа студентов осуществляется, как правило, без непосредственного и постоянного присутствия преподавателя, хотя, разумеется, под его активным направляющим, руководящим и контролирующим воздействием через систему педагогических мер и приемов.
В-третьих, ритм самостоятельной работы и время на изучение учебных вопросов каждый студент устанавливает для себя сам. Это имеет особо важное значение для реализации принципа индивидуализации в условиях массового обучения.
К разновидностям самостоятельной работы студентов можно отнести следующие:
- изучение материала по учебникам, учебно-методическим пособиям;
- регулярное чтение изданий периодической печати, художественной и другой литературы;
- подготовка к лабораторным, семинарским и практическим занятиям по заданию преподавателей;
- выполнение практических домашних заданий, написание рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работ;
- подготовка к зачетам и экзаменам.
Контроль над выполнением самостоятельной работы студентов осуществляется в различных формах (индивидуальный и групповой и др.)

.
Эффективность всех видов самостоятельной работы студентов во многом зависит от тщательности планирования, руководства и контроля над выполнением со стороны кафедр по тем или иным дисциплинам.
Деловые игры - хорошо подготовленные организационные занятия, в ходе которых широко используются проблемные ситуации и применяются самые различные методы.
В настоящее время при подготовке будущих специалистов, когда требуется не только выполнить кем-то найденное решение, но и научиться самому его «конструировать», необходимы деловые игры другого типа. Основная их задача - усвоение нового теоретического материала, его углубление и обогащение на практике. Поэтому такие деловые игры называют учебными.
Однако, чтобы все дидактические возможности, заложенные в деловой игре, могли оказать существенное влияние на эффективность обучения, преподаватель должен в совершенстве владеть методикой ее проведения. В частности, он должен решить следующие задачи:
определить тему и содержание игры;
организовать работу группы (команд) и управлять их деятельностью;
подводить итоги игры на основе полученных в ходе нее оценок.
Существуют различные точки зрения на использование деловых игр в учебно-воспитательном процессе. Одни выдвигают идею активизировать познавательную Деятельность студентов с помощью замены практических занятий учебными деловыми играми.
Другие высказывают мнение, что в форме деловой игры следует проводить все семинарские занятия. По нашему мнению, эффективность обучения студентов в высшей школе можно значительно повысить, если разумно сочетать традиционные формы проведения практических и семинарских занятий с активными формами обучения (деловая игра).
Практика показывает, что для повышения эффективности обучения в течение семестра достаточно провести несколько хорошо подготовленных занятий в форме учебной деловой игры. Если же все часы, отводимые на семинарские занятия, использовать только для деловых игр, то интерес к ним и эмоциональный настрой студентов постепенно угаснут, а учебная цель не будет достигнута.
Накопленный опыт использования форм активизации познавательной деятельности студентов позволяет выделить организацию творческих дискуссий на лекциях, семинарских и других занятиях.
Для их проведения необходима постановка трех разновидностей проблемных вопросов:
для объяснения смысла тех или иных высказываний;
для выявления причинно-следственных связей между предметами, событиями и явлениями;
для доказательства тех или иных положений и др.
Активность семинара или учебного занятия должна быть обеспечена при тесном взаимодействии знаний, памяти, мышления. Поэтому необходимо:
- ставить вопросы, побуждающие мыслительную деятельность своей остротой и новизной;
- выносить на обсуждение только наиболее важные вопросы изучаемой проблемы;
- проявлять терпимость к другим мнениям, уметь подвести студентов к правильному ответу;
- опираться на фактический уровень знаний и мыслительных способностей студентов группы (дифференцированно), вырабатывать умения связывать теорию с практикой.
Каждому уровню мышления соответствует свой вид проблемного обучения: активному - проблемное изложение заданий, самостоятельному - поисковая деятельность студентов, творческому – исследовательская деятельность.
При проблемном обучении с использованием дискуссионных элементов нами применяется такая схема семинарского занятия: вступительное слово, создание и решение в ходе коллективного обсуждения проблемной ситуации, обсуждение рефератов, практических заданий, подведение итогов.
Проблемное обучение с использованием дискуссионных элементов - это непрерывная цепь самостоятельных открытий чего-то нового. Постановка и решение проблемных ситуаций методически оправданны тогда, когда они ставятся не только ради возбуждения интереса, а отражают внутренние мотивы процесса познания. Они возникают в тех случаях, когда нате или иные вопросы нельзя дать однозначного ответа. Это вызывает ситуацию интеллектуального затруднения, требует напряжения мысли, самостоятельного поиска ответа. В подобном случае студент опирается на запас прежних знаний, умение оперировать ими. Поэтому для одного студента данная задача может оказаться проблемной, для другого - нет. Вот почему, применяя методы проблемного обучения, необходимо использовать различные приемы и средства (наглядные пособия, мультимедиа, и др.). Эффективное использование проблемного обучения требует решения ряда задач.
Во-первых, преподаватель сам должен усвоить сущность проблемного обучения и овладеть методикой его применения.
Во-вторых, следует иметь в виду, что создавать проблемные ситуации на занятиях может только педагог, отлично знающий свой предмет и уровень подготовленности студентов. Поэтому преподавателю необходимо постоянно изучать интересы и запросы студентов. Это поможет ему лучше уяснить и устанавливать связь между содержанием изучаемого материала и проблемами, важными для данной аудитории.
Как показывает практика, проведение семинарских занятий с использованием элементов дискуссии требует дополнительной подготовки преподавателя не только к семинарскому занятию, но и к связанной с ним лекции, на которой намечается решение проблемных вопросов в дискуссионной атмосфере .
При этом выбор той или иной проблемы зависит от подготовленности студентов.
В группах со средним уровнем подготовленности лучше остановиться на одном – двух дискуссионных вопросах, а остальные решать с использованием традиционного вопросно-ответного метода.
В ходе использования дискуссионных форм преподавателям не следует обходить «острые углы», которые неизбежно возникают в ходе обсуждения некоторых проблем.
В системе высшего образования это возможно при условии реализации научно обоснованной программы кардинальной перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе на базе органического слияния фундаментальной теоретической, методической, управленческой, экономической, спортивно-двигательной подготовки студентов с их непрерывным профессиональным трудом на педагогических, экономических и др. практиках, интеграции образования, физической культуры, спорта, туризма, менеджмента и науки, повышения самостоятельной и творческой инициативы, индивидуализации подготовки студентов и контроля за ней.

2. Сущность программного обучения
Немало путаницы возникает при использовании таких понятий, как программированное обучение и обучение программированию. Первое – это технология, второе – изучение языков программирования. Можно заметить, что оба выражения звучат очень похоже, но имеют разную категориальную базу. И если процесс изучения и применения языков программирования не вызывает вопросов у большинства населения, то возникновение и функции программированного обучения понятны не всем.
Официально принято рассматривать программированное обучение как новый современный этап развития педагогической мысли и практики. Общеизвестно, что любой педагогический опыт (с точки зрения науки) «должен иметь достаточную обоснованность с опорой на исследования учёных», быть отрефлексированным и, поскольку речь идёт о технологии, при применении приводить к неизменно положительному результату