Речь как функция мозга

Введение

Актуальность исследовательской работы в том, что речь, как показывают современные исследования, обеспечивается совместной работой ряда мозговых зон коры головного мозга (височных, заднелобных, задневисочных, переднезатылочных и нижнетеменных) – они являются для речи мозговой основой. Психофизиологическую основу речевой деятельности и речи в целом составляет совместная работа анализаторных систем областей мозга (акустического, кинестетического, двигательно-кинетического, зрительного и пространственного анализаторов). Объединение этих зон называют речевой зоной коры головного мозга. Вышеперечисленные анализаторные системы находятся тесно-взаимосвязаны, особенно это – речедвигательный и акустический анализатор.
Многими исследователями была выявлена тесная взаимосвязь анализаторных систем. К примеру, Л.А. Чистович в своих работах выделял первым этапом распознавания речи внутреннюю имитацию, то есть артикуляторное распознавание слышимой речи. А И.М. Сеченов в своих работах подчеркивал связь «слуховых ощущений» с «ощущениями при собственном разговоре», то есть мышечными ощущениями в губах, языке, гортани, груди [10. C.568]. Так же, в общей психологии установлен факт о тесной зависимости и связи речевых кинестезий с слуховыми ощущениями.
Отсюда следует, что функциональная система является психофизиологической основой речи, которая состоит, прежде всего, из взаимодействия слуховых и речедвигательных анализаторов; а уже совместная работа ряда областей коры головного мозга является мозговой основой. При афазии, для понимания нарушения речи, для постановки точного речевого и топического диагноза, а также, для применения адекватных научно-обоснованных методов преодоления речевых дефектов, соответствующих их механизмам и природе, психологи учитывают некоторые психологические характеристики речи: природу речи; место и роль речи; функции речи и т.д.
В России, основанный на принципе динамической системы локализации функций головного мозга, анализ нейрофизиологических механизмов речи, впервые был сформулирован И.П. Павловым и в исследованиях А.Н. Леонтьева, Н.А. Бренштейна, А.Р. Лурме, П.К. Анахина получил свое дальнейшие развитие.
Целью нашей исследовательской работы выступает – речь как функция мозга. Для достижения поставленной цели по ходу работы будут предприняты следующие задачи:
Рассмотреть сущность функциональной системы речи;
Выявить роль сознания и вербального мышления в порождении и понимании речи;
Сделать соответствующие выводы.
Теоретической и методологической основой написания исследовательской работы послужили: научная литература и статьи, электронные ресурсы, периодические издания литературных источников, а также, труды зарубежных и отечественных авторов, таких как: И.М. Сеченов, О.В. Правдина, И.В. Бельтюков, Т.Б. Филичева, Г.Ю. Козловская, А.Ф. Корниенко, Е.С. Кубрякова, Л.С. Выготский и другие.
Предметом данной исследовательской работы будут выступать – формально-логический и сравнительный анализ литературных источников. А объектом выступит – функциональная система речи.
Данная исследовательская работа состоит из: введения, трех глав, заключения и библиографического списка литературы. Сама структура работы соответствует цели и задачам исследования.


Сущность функциональной системы речи

Основой всякой высшей психической функции являются сложные функциональные системы, расположенные в различных областях центральной нервной системе (далее по тексту – ЦНС) и между собой объединены единством рабочего действия на различных ее уровнях.
Человеческий мозг организован так, что каждое из полушарий головного мозга выполняет свои определенные функции. Различные анализаторы присущи к функциональной системе речи и рассмотрение их анатомно-физиологических функций и механизмов позволяют проводить в дальнейшем системный анализ речевых расстройств. Каждый анализатор состоит из центрального отдела в корне головного мозга, где происходит высший анализ получаемых раздражителей и рецепторного аппарата, который воспринимает раздражения проводящих путей [9. C.8].
Слуховой анализатор выполняет слуховую функцию человека, воспринимающе-периферическим аппаратом которого является кортиев орган внутреннего уха, затем следуют центр Вернике – расположенный в левой височной доли мозга корковый отдел речеслухового анализатора и слуховые нервы (центральные проводящие пути). Деятельность коркового отдела слухоречевого анализатора называют слух – фонетический или смыслоразличительный.
Речеслуховой анализатор отвечает за правильность восприятия и обработку получаемой информации, ее фонетико-фонематический анализ. Что касается слухового анализатора, то он отвечает за проводимость информации, тембр голоса, длительность, высоту и силу звучания. Эти анализаторы представляют собой единой целое, так как работают в теснейшей взаимосвязи. При этом, важнейшая роль здесь отводится именно слуховому анализатору, потому как мы рождаемся уже с готовым звуковоспринимающим рецепторным аппаратом.
В процессе овладения языком, под влиянием окружающей языковой среды, будет развиваться речеслуховой анализатор. Однако, при нарушенном речеслуховом анализаторе самый хороший физический слух оказывается непригодным для анализа и восприятия элементарной человеческой речи. Это происходит потому как восприятие даже отдельных речевых звуков представляет собой, сложенный процесс взаимодействия функциональных систем, но не как не является простой слуховой рецепцией.
Какими бы не были отклонения в функциях (речеслуховой либо слуховой) они в речевом развитии индивида, все равно, в той или иной степени, влекут за собой отклонения. И чем раньше возникло нарушение, где в большей степени нарушены их функции, тем, при прочих равных условиях это заметнее отражается на овладении речью.
В своем труде «Об усвоении детьми звуков речи» В.И. Бельтюков доказывает, что развитие речеслухового анализатора зависит от: акустических свойств звуков и их произношения; сохранности слухового анализатора; деятельности речедвигательного анализатора, который в функциональной системе речи является основным компонентом [1

. C.176]. В функции речедвигательного анализатора входят динамическая и статическая координации движений, отвечающие за точность произношений просодику.
Так как в основе речедвигательного анализатора лежат артикуляционные свойства звуков, то от его возможностей зависит формирование произношения. В основе развития речедвигательного анализатора лежат – степень сложности произношения и степень артикуляционной контрастности звуков. Сюда же можно добавить – близость артикуляции этих звуков к двигательным безусловно-рефлекторным реакциям.
Деятельность речедвигательного анализатора осуществляется сложной системой органов, различающих центральные и периферические речевые аппараты. Так, центральный речевой аппарат находится в головном мозге, в его состав входят: кора головного мозга (преимущественно левого полушария), подкорковых узлов, проводящих путей, ядер ствола (прежде всего продолговатого мозга) и нервов, идущих к дыхательным, голосовым и артикуляторным мышцам. Представим на рисунке 1 строение речевого аппарата:

Рисунок 1. Строение речевого аппарата [11. C.11]

Значимость подкорковых ядер заключается в управлении темпом, ритмом и выразительностью речи. Проводящие пути связывают кору головного мозга с периферическими органами речи двумя видами нервных путей: центростремительными и центробежными.
Черепно-мозговые нервы берут свое начало в ядрах ствола. Все органы периферического речевого аппарата интервируются черепно-мозговыми нервами и основные – это: лицевой, тройничный, блуждающий, языкоглоточный, подъязычный и добавочный. Рассмотрим их более подробно:
Лицевой нерв – интервирует мимическую мускулатуру, а также мышцы, осуществляющие движения губ, втягивание и надувание щек;
Тройничный нерв – интервирует мышцы, которые приводят нижнюю челюсть в движение;
Блуждающий нерв – интервирует мышцы органов дыхания и сердца;
Языкоглоточный нерв – интервирует мышцы гортани и голосовых складок, глотки и мягкого неба;
Подъязычный нерв – снабжает мышцы языка двигательными нервами и сообщает ему возможность разнообразных движений;
Добавочный нерв – интервирует мышцы шеи.
Таким образом, через всю эту систему черепно-мозговых нервов передаются нервные импульсы к периферическому от центрального речевого аппарата. Отсюда, речевые органы приводятся в движение через нервные импульсы. Однако, этот путь к периферическому от центрального речевого аппарата составляет лишь часть речевого механизма. Другая его часть заключается в обратной связи – к центру от периферии.
Периферический речевой аппарат состоит из трех отделов: голосового – состоит из гортани и находящимися в ней голосовыми складками; дыхательного – состоит из системы дыхательных мышц грудной клетки; артикуляционного – представлен надставной трубой (носовая полость, ротовая полость, глотка). Главными органами артикуляции являются – губы, язык, зубы, верхняя и нижняя челюсти, альвеолы, мягкое и твердое небо. Из них язык, губы, мягкое небо и нижняя челюсть являются подвижными, остальные – неподвижными.
Представим на рисунке 2 артикуляционный отдел:

Рисунок 2. Артикуляционный отдел [3. C.12]

Все три отдела периферического речевого аппарата работают в системном взаимодействии. Если в системе работы отделов произошел любой сбой, то любые физиологические и функционально-анатомические нарушения речевого аппарата неблагоприятно сказываются на произношении говорящего, так как тормозят функцию речедвигательного анализатора.
Итак, импульсы, передающиеся от центрального речевого аппарата по центробежным путям приводят в движение органы периферического речевого аппарата. Однако, для правильного речевого акта необходимы кинестетический и слуховой контроль: кинестетический – позволяет внести поправку и предупредить ошибку до того как звук произнесен; благодаря слуховому контролю человек слышит ошибку, где центр посылается импульс повествующий об ошибке, оттуда идет обратный импульс вызывающий точную артикуляцию.
Таким образом, слуховой, речеслуховой, речедвигательный анализаторы работают в системном взаимодействии дополняя и корректируя или наоборот углубляя дефект друг у друга. Так, в самом общем виде, представляется взаимообусловленность вышеперечисленных анализаторов.

Роль сознания и вербального мышления в порождении и понимании речи

Проблема языка и речи до сих пор остается одной из основных проблем и в психологии, и в других гуманитарных науках, что обусловлено неопределенностью в определении сущности процессов мышления и сознания, которые непосредственно связаны и с возникновением языка, и с порождением и пониманием речи [7. C.5 – 15]. Известно, что язык – это система знаков, с помощью которых обозначаются особенности субъективного отражения объективной действительности.
С точки зрения психологических механизмов процесс обозначения – это процесс образования в психике связи между двумя образами, один из которых выполняет функцию знака, информационного эквивалента содержания другого образа. В образе, содержание которого обозначается и выражается в знаке, представлено определенное знания человека о действительности, которое нужно передать другому человеку. Знаки могут существовать:
в форме совокупности звуков (слов);
в форме начертаний и изображений (символов);
в форме изобразительных действий (жестов).
Системы указанных знаков представляют собой соответствующие языки – слов, символов и жестов. Усвоение языка означает, что человек понимает значение знаков, присущих языку, понимает, обозначением чего они являются. Последовательное воспроизведение знаков, в процессе взаимодействия субъектов, называется речью.
Мы остановимся на рассмотрении психологических механизмов порождения и понимания речи, представленной системой знаков в форме слов: допустим, что существует некоторая ситуация объективной действительности, в которой имеются два объекта «А» и «Б», находящиеся в определенном соотношении или взаимосвязи «АБ»