Речь и становление личности детей дошкольного возраста

Введение

Речь играет исключительную роль в становлении личности человека, в связи с этим её развитие является одним из самых главных направлений работы, которая гарантирует своевременное психическое развитие ребенка в XXI веке.
Речь детей формируется в единстве с развитием его мышления. В среднем дошкольном детстве в мышлении детей происходят основные изменения: расширяется кругозор, приобретаются новые знания и умения, а значит, развивается и речь. Являясь главным способом человеческого общения, познания реальности, речь работает основной линией приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также важным условием воспитания и обучения.
Формирование речи составляет ведущую задачу филологического развития дошкольников. От степени овладения детьми речи в дошкольном детстве зависит успешность обучения в школе. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение приводить развернутые ответы на поставленный вопрос, аргументировано и разумно высказывать собственные суждения – все эти и иные учебные действия запрашивают большую степень развития речи к моменту поступления ребенка в школу.
Таким образом, выбранная тема «Речь и становление личности детей дошкольного возраста» на сегодня является актуальной.
Объектом исследования в работе выступает личность ребенка дошкольного возраста.
Предмет исследования – речь и становление личности детей дошкольного возраста.
Целью данного реферата является исследование взаимосвязи между развитием речи и становлением личности детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- проанализировать особенности личностного развития современного дошкольника;
- рассмотреть особенности речевого развития детей дошкольного возраста
- проанализировать особенности развития речи и формирования языковой личности в дошкольном детстве.
Методы исследования: теоретические, включающие поиск, анализ, классификацию и систематизацию психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Реферат по структуре состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

1. Особенности личностного развития современного дошкольника
В дошкольном возрасте у детей есть основные новообразования. И, эти новообразования касаются следующих психических процессов и сфер развития: речь, память, восприятие, внимание, воображение, мышление, психологическая готовность ребенка к обучению, личность ребенка, межличностные отношения ребенка с окружающими.
Рассмотрим развитие психических процессов:
1. Восприятие. В дошкольном возрасте активно развивается восприятие ребенком цветов, форм, величин предметов в окружающем его мире. Наряду с этим, происходит и систематизация полученных представлений. При восприятии цветов, ребенок начинает различать оттенки цвета. При различии величины объекта, ребенок к старшему дошкольному возрасту способен выстроить до 10 объектов по убыванию или возрастанию [4].
2. Внимание. В дошкольном возрасте у ребенка внимание постепенно становится более устойчивым, и, устойчивость его внимания продолжает расти. Так же, развивается способность ребенка к переключению и распределению внимания. Иными словами, ребенок становится способным выполнять более сложные инструкции, при этом, он осознанно переходит от одного вида деятельности к другому, не теряя и не забывая изначальной инструкции и цели своей деятельности. Из этого следует то, что у ребенка в дошкольном возрасте возникает важнейшее новообразование: произвольное внимание. Объем внимания 5-ти летнего ребенка составляет, как правило, 5-6 объектов за раз, а к 6-ти летнему возрасту возрастает до 6-7-ми объектов.
3. Память. Развитие памяти имеет свои особенности:
3-4 года – непроизвольная память;
4-5 лет – начала формирования произвольной памяти;
5-7 лет дальнейшее формирование произвольной памяти.
Весь дошкольный возраст значение непроизвольной памяти достаточно велико.
В дошкольном возрасте память оказывает влияние на формирование личности ребенка. Первые детские воспоминания относятся к периоду 3-4 лет.
Ребенок уже способен запомнить самостоятельно, не механически, запомнить 5-6 объектов используя образно-зрительную память. На слух ребенок также способен запомнить 5-6 предметов [7].
4. Мышление. В дошкольном возрасте, по мнению А.Н. Леонтьева, у ребенка происходит совершенствование образного мышления. Ребенок уже способен решать различные задачи не только наглядно, но и в уме. В данном возрасте у ребенка активно развивается способность к схематизации, формируются представления о том, что есть какая-либо цикличность изменений [12].
Важен тот аспект, в развитии мышления ребенка, что у него развивается способность к обобщению, являющаяся основой для развития словесно-логического мышления. Е.В. Коротаева считает, что ребенок становится способным к рассуждению, анализу, способен делать выводы, основываясь на заданных ему параметрах. Например, ребенок, при формировании групп предметов, может уже учитывать два признака [10].
К старшему дошкольному возрасту ребенок может дать весьма адекватное причинное объяснение какой-либо ситуации или действию, если учитывается то, что это уже происходило раньше в жизненном опыте ребенка, т.е. то, что описывается, ребенок уже где-то видел или слышал.
Для ребенка этого возраста понятие времени еще не совершенно и у него может наблюдаться дезориентация в днях недели, временах года. Но, ребенок намного лучше запоминает названия тех месяцев года и дней недели, с которыми у них связаны наиболее эмоционально окрашенные события, такие как: дни рождения, семейные праздники и т.д.
5. Воображение. Дошкольный возраст определяется как период расцвета детской фантазии, проявляющаяся очень ярко в игровой деятельности. Такое яркое развитие воображение позволяет детям сочинять очень насыщенные, развернутые и весьма последовательные истории. Но, эти способности ребенок может приобрести лишь при постоянной активизации данных процессов: регулярные разговоры по заданной теме, а также сочинение собственных сказок [6].
6. Речь. В дошкольном возрасте речь продолжает свое развитие и совершенствование. Особенно данное развитие и совершенствование касается звуковой стороны речи. В этом возрасте дети способны правильно произносить свистящие, шипящие, сонорные звуки. Фонематический слух также развивается, интонационная выразительность речи также увеличивается.
Грамматический строй речи совершенствуется, а лексический состав речи более широкий, дети начинают активно использовать антонимы и синонимы в своей речи. Речь детей становится связной. К старшему дошкольному возрасту дети уже способны рассказывать по картинке, при этом описывая не только события на картинке, но и второстепенные детали [4].
7. Развитие личности ребенка.
Дошкольный возраст называют периодом первоначального склада личности. Поэтому очень важно обратить внимание на развитие всех личностных компонентов личности ребенка.
Эмоциональная сфера. Дошкольный возраст не характеризуется обилием ярких эффектных вспышек. Их наличие свидетельствует о проблемах самочувствия или наличии девиантного поведения (неправильном воспитании). Эмоциональный фон дошкольника относительно стабилен. Переживания становятся более глубокими и длительными. У ребенка появляется способность сопереживать (эмпатия) [11].
Мотивационная сфера. Соподчинение мотивов относится к важному новообразованию дошкольного возраста и характеризуется умением подчинять свои желания общим идеям и планам. В дошкольном возрасте появляются мотивы, не связанные с инстинктами или игрой. Мотивами поведения могут стать самолюбие, соперничество, стремление к успеху

. В этом возрасте четко усваиваются моральные нормы.
Самосознание. Осознание себя как личности формируется к концу дошкольного возраста. Соответственно в этот период можно вести речь о самооценке. Если в младшем дошкольном возрасте дети знают о себе, что они хорошие, то старший дошкольник может оценить действия других детей, сравнить с собой. Дошкольный возраст характеризуется половой идентификацией. В. А. Петровский указывает, что именно в этот период ребенок четко осознает себя мальчиком или девочкой и соблюдают необходимые стили поведения. Ребенок определяет отношение ко времени, четко определяет прошлое (когда я был маленьким) и будущее (когда я вырасту) [6].
8. Общение ребенка. У ребенка начинает активно проявляться устойчивость и избирательность в общении и взаимоотношениях со своими сверстниками в детском саду. По мнению Л.С. Выготского, свои предпочтения в общении с теми или иными детьми, дети объясняют, как успешность этого ребенка в игре: «С ней интересно»; его положительными качествами: «Он хороший», «Он не дерется». Общение у детей в дошкольном возрасте становится наименее ситуативным. Они начинают общаться на тему не только того, что происходит в данный момент, но и о том, где они были, что делали, что видели. Дети очень внимательны к рассказам собеседника и эмоционально сопереживают друг другу [6].
Эмоции и речь в дошкольном возрасте занимают одни из самых важных и первостепенных мест в общем развитии ребенка. Эмоции способствуют развитию в личности ребенка таких важных черт, как: гуманность, отзывчивость, человечность. Речь же помогает ребенку правильно и точно выражать, и проявлять свои эмоции в вербальном отношении, а также эффективно строить взаимоотношения с другими людьми. Ребенок в этом возрасте начинает обучаться управлению и своими и чужими эмоциями.
2. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста
Важным показателем уровня культуры человека является его речь, которая, возникая в виде отдельных слов, не имеющих правильного грамматического оформления, постепенно обогащается и усложняется, так считает исследователь Н. А. Стародубова. Дошкольник постепенно овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает сочетания слов, композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом в процессе собственной речевой практики и целенаправленной работы педагогов по развитию речи [11].
Процесс развития речи детей дошкольного возраста проходит определенные этапы, включающие овладение дошкольниками фонетической, грамматической и лексической стороной речи. При этом Н.А. Стародубова отмечает, что уровень владения данными сторонами речи характеризует возрастные особенности речевого развития детей дошкольного возраста [11].
Исследователи речевого развития детей дошкольного возраста Е.И. Тихеева, А.П. Усова, отмечают, что речевое развитие дошкольников начинается с овладения грамматической и языковой стороной речи уже в младшем дошкольном возрасте. В этом возрасте у дошкольников наблюдаются недостатки в произношении и грамматике. Словарный запас дошкольников не богат, поэтому предложения младших дошкольников простые, связанные с предметным пониманием слов [5].
Постепенно с расширением опыта об окружающем мире активный словарь дошкольников значительно увеличивается, к среднему дошкольному возрасту совершенствуется фонетическая сторона речи, дошкольники способны грамматически правильно составлять предложения. В этот период дошкольники чаще всего составляют смешанные тексты, включая в повествование элементы описания и рассуждения [9].
К старшему дошкольному возрасту, как отмечает Н.А. Стародубова, дошкольники овладевают речевыми навыками необходимыми для развития связной речи [8].
К концу дошкольного возраста завершается этап усвоения грамматической системы языка, накапливается значительный запас слов, что характеризуется такой особенностью речевого развития старших дошкольников как активное освоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение), умение строить рассказ и пересказ.
Н.А. Стародубова утверждает, что дети дошкольного возраста постепенно начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая его структуру (начало, середина, конец). Дошкольники придумывают рассказы и сказки об игрушках, дают их описание и характеристику, соблюдая требования к композиции и выразительности речи. К концу дошкольного возраста дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы [3].
Речь детей дошкольного возраста характеризуется формированием умения связно строить свои высказывания. Как считает Н.А. Стародубова, дальнейшее развитие связной речи дошкольников зависит от продолжения активного обогащения лексики дошкольников.
Таким образом, можно сделать вывод, что процесс развития речи детей дошкольного возраста направлен, прежде всего, на обогащение и активизацию словарного запаса.
В исследованиях Е.И. Тихеевой есть идея о том, что в дошкольном возрасте с целью развития связной речи детей работа педагогов должна быть направлена на обогащение и расширение словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых дошкольником, увеличение запаса слов, в том числе синонимов, антонимов и многозначных слов, то есть постепенное усвоение дошкольниками лексической стороны речи [9].
Словарная работа в ДОУ играет важное значение, так как является средством развития связной речи детей дошкольного возраста, а значит условием, способствующим дальнейшему успешному обучению в школе.
Итак, к концу дошкольного возраста словарный запас детей имеет достаточное количество слов, дошкольники способны к усвоению лексического значения слов, то есть происходит качественное развитие словаря.
Другими словами, развитие словаря дошкольников характеризуется не только увеличением количества используемых слов, но и пониманием различных значений одного и того же слова (многозначного). Данная особенность речевого развития дошкольников очень важна, так как связана со все более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются.
Исследователь А.П. Усова отмечает, что переносные значения слов усваиваются дошкольниками не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Затем к старшему дошкольному возрасту дошкольники соотносят новое слово уже не с одним, а со многими предметами, однако лексическое значение слова при этом не до конца усвоено. Усвоение лексического значения дошкольниками происходит постепенно, в процессе расширения опыта во всех сферах его жизнедеятельности [10].
А.П. Усова замечает, что благодаря расширению словаря и усвоению лексических значений слов дети в старшем дошкольном возрасте уже не ограничиваются простым называнием предмета или явления, а способны выделять его характерные признаки и свойства, давать достаточно развернутый и полный их анализ. В этом возрасте у детей формируется умение подбирать нужное содержание и находить целесообразную форму его выражения в связном повествовании. Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий [3].
В дошкольном возрасте формируется словарь, характеризующий качества и свойства предметов и материалов. Как уже отмечалось, активное формирование и обогащение словаря дошкольников служит средством полноценного общения и развития связной речи