Проблема дезадаптации детей в дошкольном образовательном учреждении

Введение

Проблема дезадаптации ребенка в детском дошкольном учреждении является одной из наиболее актуальных проблем изучаемых в современных психолого-педагогических исследованиях. Поступление ребёнка в детское дошкольное учреждение сопровождается проблемами его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и, к сожалению, не все дети могут успешно с ней справиться. В настоящее время признается приоритет семейного воспитания, однако современные социальные условия вынуждают родителей прибегать к общественным формам воспитания уже на самых ранних этапах жизни ребенка. Параметрами готовности ребёнка к поступлению в детский сад считают владение навыками самообслуживания и определенный режим дня. Вопрос же о том, в какой мере ребёнок готов к разлуке с матерью, к установлению контактов с новыми незнакомыми детьми и взрослыми, к принятию и соблюдению достаточно сложных и не всегда понятных для него социальных норм и правил поведения, ни родителями, ни персоналом детских садов даже не обсуждается. Однако адаптационные возможности ребенка, особенно раннего дошкольного возраста, ограничены, и поэтому резкий переход его в новую социальную ситуацию может привести к эмоциональным нарушениям, замедлению темпа психофизического развития и различным проявлениям дезадаптационного поведения.
Целью нашего исследования является проблема дезадаптации детей в дошкольном образовательном учреждении.
Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:
1. изучить теоретическую литературу по данной проблеме;
2. рассмотреть критерии готовности ребенка к ДОУ;
3. выявить причины дезадаптации в дошкольном возрасте;
4. определить особенности работы воспитателя в период адаптации детей к ДОУ.

Критерии готовности ребенка к ДОУ

Готовность ребенка к детскому саду определяется по нескольким критериям: биологическим, социальным и психологическим.
Биологическую готовность определяет врач-педиатр. Критериями являются размеры тела ребенка, его длина, масса и окружность грудной клетки, а так же зубная формула. На основании этого делается вывод о том, насколько ребенок соответствует или опережает или отстает в физическом развитии в соответствии со своим календарным возрастом.
Социальная готовность определяется в способности ребенка соблюдать правила и подчиняться нормам и порядкам поведения в обществе. Он обязан: слушаться взрослых, выполнять распорядок дня и не нарушать дисциплину, установленную в детском саду.
Психологическая готовность ребенка к детскому дошкольному учреждению является одним из важнейших факторов психического развития в период дошкольного детства.
Реально оценить психологическую готовность ребёнка к посещению детского сада могут только родители, они должны проанализировать поведение и характер ребёнка. Ведь подготовка к детскому саду является длительным процессом и занимает около полугода.
Можно выделить несколько критериев психологической готовности ребёнка к дошкольному образовательному учреждению.
1. Интерес ребёнка к играм и взаимодействию с другими детьми. Желание ребенка посещать детские площадки, его умение общаться с другими детьми, умение делиться или меняться игрушками, не отнимать игрушки у других ребят и не драться с ними. Хорошо, если в кругу общения ребёнка, есть дети, которые уже ходят в детский сад.
2. Отсутствие негативной реакции на уход мама или папы. Другими словами умение расставаться с родителями. Если ребёнок в первый раз расстанется с мамой, когда пойдет в детский сад, то ничего хорошего из этого не выйдет. Это главная ошибка – резкий отрыв ребёнка от родителей. И главной их задачей является заблаговременное приучение ребёнка к тому, что вы можете отсутствовать. Иногда для того, чтобы ребенок привык к отсутствию родителей в детском саду, может потребоваться большое количество времени.
3. Готовность ребёнка общаться с другими взрослыми, помимо близких родственников. Главным образом это общение с воспитателями. Неподготовленный малыш, испытывает огромный стресс, так как привык быть всё время с мамой или папой. Ребёнку очень важно знать, что мама и папа за ним вернутся, и не забудут о нем.
4. Отсутствие выраженных страхов и тревоги на новую ситуацию. Чем больше времени уделять подготовке ребёнка к детскому саду, тем легче ему будет влиться в новый жизненный режим. У ребёнка должны быть сформированы навыки самообслуживания. Он должен быть приучен к горшку, уметь пить из чашки и самостоятельно есть ложкой, а также пытаться самостоятельно одеваться и раздеваться

. Кроме этого ребенок должен соблюдать дисциплину и распорядок дня, который установлен в детском саду. Подготовить к этому ребёнка совсем не сложно, достаточно составить для малыша определённый режим дня и придерживаться ему.
5. Ребёнок, если его спросить – «хочет в садик».


2. Причины дезадаптации в дошкольном возрасте

Все дети переживают по разному процесс адаптации к детскому саду, но в основном малышам удается приспособиться к новой обстановке за 3-6 месяцев. Однако случается, что адаптация ребенка к детскому дошкольному учреждению затягивается, а то и вовсе терпит крах, это называется дезадаптацией.
Полная дезадаптация встречается очень редко, однако родителям важно суметь заметить первые тревожные звоночки в поведении ребенка и своевременно принять нужные меры для устранения возникшей проблемы. Игнорирование данной проблемы может привести к нарушениям в темпах развития ребенка и целым комплексам серьезных психологических травм.
Жалобы родителей на то, что ребенок «не находит общего языка со сверстниками», «не умеет играть с другими детьми», могут говорить о наличие некоторых нарушений или отставание в развитии, так же это могут быть и особенности темперамента ребенка, которые считаются родителями как что-то ненормальное.
Причинами дезадаптации, конфликтности ребенка могут быть особенности его психики и личности:
— отсутствие навыков общения;
— неумение оценивать себя в ситуации общения;
— эмоциональная неуравновешенность;
— высокие требования к окружающим (особенно если ребенок развит интеллектуально и имеет уровень умственного развития выше среднегруппового);
— установки, которые препятствуют общению, (готовность унизить собеседника, проявить свое превосходство). Это способствует превращению общения в своего рода соревнование;
— замкнутость;
— тревожность и боязнь общения.
В зависимости от этих причины, ребенок может подчиниться сверстникам, когда те его «выталкивают» из своего круга, либо может уйти озлобленным и с желанием отомстить сверстникам.
Неумение общаться является существенным препятствием для ребенка на пути к взаимодействию с ровесниками.
Вопрос о том, почему же ребенок не умеет общаться, необходимо задать родителям. Скорее всего, ребенок воспитывался дома, мало контактировал со сверстниками, или же после первых неудачных социальных контактов в яслях, родители забрали его оттуда. Полезность домашнего воспитания конечно не порицается, однако, можно утверждать, что депривация общения со сверстниками может негативно отразиться на развитии ребенка и привести к деформациям самооценки, а также сформировать неадекватные установки в отношении сверстников и т.п. Отсутствие навыков общения не единственное, что обусловливает трудности общения ребенка. Чаще всего эти трудности связаны с какими-то другими негативными явлениями, которые препятствуют приобретению навыков общения и влияют на другие сферы личности, тогда это требует коррекционной работы.
Неадекватное оценивание себя ребенком в процессе общения, может быть основой для появления трудностей при завязывании социальных контактов. Тогда это общение будет игрой, которую можно противопоставить открытому общению. Игры не могут способствовать развитию личности, обычно они приводят к закреплению тех негативных тенденций, которые уже имеются в ней. К примеру, ребенок с завышенной самооценкой дружит с пассивным и неуверенным в себе ребенком только потому, что тот его слушается и позволяет удовлетворять его потребность в доминировании. Пассивный же ребенок, как правило, поддерживает отношения только потому, что не может их прервать. Если ребенок с неадекватной самооценкой нашел себе дополнительного (с комплементарными позициями) сверстника, то это не изменит его самооценку, а только будет способствовать развитию негативных свойств личности.
Самооценка ребенка бывает адекватной, заниженной или завышенной. Адекватная самооценка не является залогом успеха в общении, однако, если она деформирована, то это уже достаточное условие для развития социальной дезадаптации.
Дети с низкой самооценкой обычно высоко тревожны, неуверенны в себе, и обладают аутистическими либо агрессивными тенденциями поведения. В последнем случае, проявления агрессии будут следствием компенсации на критику, упреки, которые способствуют занижению самооценки ребенка.
Дети с завышенной самооценкой стремятся прервать собеседника. Этим они хотят показать свое превосходство, получить одобрение и высокую оценку своих способностей и результатов активности