Развитие внимания у детей в онтогенезе и дизонтогенезе

Введение

Развитие воспитанника во все времена являлось целью образования. Наряду с личностными качествами значительная роль в развитии личности отводится развитию психических процессов, одним из которых является внимание.
Внимание – это психическое состояние личности, выражающееся в сосредоточенности на чем-то и отражающее отношение человека к объекту его внимания. Внимание тесно связано с мышлением и речью. Поэтому для всестороннего развития личности ребёнка необходимо изучение особенностей внимания детей [5].
Внимание занимает особое место среди психических явлений. Оно всегда включено в практическую деятельность и познавательные процессы, с его помощью проявляются интересы и направленность личности. Внимание оказывает влияние на повышение эффективности восприятия, памяти и мышления. С ним связаны точность, полнота восприятия.
А.А. Люблинская считает, что внимание – не специальная форма психической деятельности, но оно включается в любой психический процесс и совершенствуется во всех видах деятельности ребёнка, правильно организованной взрослыми [12].
Об активном внимании как средстве познания окружающей действительности пишут Н.Ф. Добрынин, П.Я. Гальперин, Ф.Н. Гоноболин, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, В.М. Страхов и др.
Наряду с нормально развивающимися психическими процессами у детей, существуют некоторые отклонения, аномалии, которые проявляются в нарушениях развития этих процессов. Помимо общего недоразвития в условиях болезни процесс онтогенеза характеризуется явлениями неустойчивости, при которых своевременно не возникают необходимые взаимодействия между отдельными системами. Эти изменения задерживают формирование новых психических процессов, затрудняют прогрессивные перестройки, необходимые для нормального развития.
Актуальность темы данной работы определяется теоретическими и практическими запросами, стоящими перед психологией, педагогикой. Формирование психических аномалий у детей обусловлено влиянием средовых факторов и характером сформированных индивидуально-типологических свойств, особенностей личностно-смысловой регуляции поведения.
Объект исследования: дети дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития внимания в онтогенезе и дизонтогенезе.
Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть процесс развития внимания дошкольников в онтогенезе и дизонтогенезе.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
рассмотреть сущность внимания, его виды и свойства;
раскрыть понятия «онтогенез» и «дизонтогенез»;
изучить специальную психолого-педагогическую и методическую литературу с целью рассмотрения развития внимания дошкольников в онтогенезе и дизонтогенезе;


Сущность внимания его виды и свойства

Внимание - это свойство психической познавательной деятельности, выражающаяся в способности ребёнка к сосредоточению на определённом объекте (предмете, явлении, действии), которое проявляется в избирательном восприятии интересных на данный момент раздражителей. Иными словами, внимание является процессом отбора значимой на данном этапе информации об объекте или действии [5].
Успех любой деятельности находится в зависимости от внимания. Каждую секунду психику человека «атакуют» тысячи входящих сигналов раздражителей (звуки, шумы, речь, музыка и др.). Интересно сравнение К. Ушинского внимания с дверью, через которую проходит всё, что только входит в душу человека из внешнего мира, можно сказать, что внимание - это ворота, которые закрываются перед одним объектом и открываются перед другим [19].
Вместе с тем, лишь тысячная доля воспринимаемой информации достигает человеческого сознания. Но остальная информация тоже не теряется, а сохраняется в лабиринтах памяти и часто приходит на помощь при решении возникающих проблем.
В умственной и физической деятельности внимание опережает действия. Оно организует человека и направляет на все познавательные процессы. Невозможно, например, представить себе мыслительный процесс, касающийся одного объекта, если внимание сосредоточено совершенно на другом. Подобные ситуации происходят и касательно восприятия, памяти, воображения и речи [22].
Некоторые учёные психологи не отдают вниманию самостоятельного статуса. Потому, как внимание проявляется внутри всех познавательных процессов, идет совместно с ними. Кроме того, внимание не владеет самостоятельно энергетически мощными центрами в коре головного мозга, как зрительные и другие виды ощущений. Но известно, что оно имеет свои свойства и представлено на уровне высших психических функций особыми анатомо-физиологическими структурами [16]. Итак, каждый человек знает по опыту, что внимание играет важную роль в его жизнедеятельности. Недаром многие известные личности приписывают именно вниманию все свои успехи.
Внимание обладает органической основой, представляющей собой структуры мозга, которые обеспечивают работу внимания и отвечают за внешние проявления его различных особенностей. Мозг человека состоит из нескольких миллиардов нервных клеток, среди которых есть такие, которые тесно связаны с работой внимания, это нейроны — детекторы новизны. Эти нервные клетки включаются в активную работу только тогда, когда человек встречается с новыми для него предметами и явлениями, которые притягивают к себе его внимание [16].
Привычные раздражители, как правило, не вызывают реакции нервных клеток, которые, по-видимому, отвечают за непроизвольное внимание человека.
Общее состояние внимания связано, скорее всего, с работой ретикулярной формации, которая представляет собой тончайшую сеть нервных волокон, находящуюся в глубине ЦНС между головным и спинным мозгом и охватывающую нижние отделы первого и верхние отделы второго. Именно через ретикулярную формацию идут нервные пути, которые ведут от периферических органов чувств к головному мозгу и обратно. Ретикулярная формация управляет тонусом коры головного мозга и чувствительностью рецепторов, изменяя при этом динамические характеристики внимания (концентрацию, устойчивость, объём и т.д.) [11].
Внимание в человеческой жизнедеятельности выполняет множество функций [14]:
инициирует необходимые и тормозит ненужные на данный момент психологические и физиологические процессы;
способствует целенаправленному отбору поступающей информации, актуальной для человека;
обусловливает избирательную и продолжительную сосредоточенность психической активности на определённом объекте или деятельности.
Наряду с этим, существует несколько видов внимания: природное и социально обусловленное, непроизвольное, произвольное, послепроизвольное, чувственное и интеллектуальное.
Непроизвольное внимание обусловлено сосредоточением сознания на объекте или деятельности по причине особенности раздражителя.
Произвольное внимание сознательно регулирует сосредоточение человека на объекте или деятельности. При произвольном внимании человек сосредотачивается на том, что необходимо сделать. Произвольное внимание обязательно включает волевую регуляцию и связано с борьбой мотивов, наличием сильных интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание [3].
Человек при этом делает сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя свое внимание на удовлетворение другого. Но возможен вариант, когда произвольное внимание удерживается без усилия воли. Это происходит, когда человек увлечён работой. Такое внимание называется послепроизвольным.
Послепроизвольное внимание имеет характеристики, подобные непроизвольному
вниманию, но между ними существуют и значительные отличия. Послепроизвольное внимание появляется на основе интереса, но это не заинтересованность, вызываемая объектом или действием, а проявление направленности личности. Оно может длиться часами. Результат послепроизвольного внимания личностно значим [14].
Природное внимание – это врожденная способность человека избирательно реагировать на внешние или внутренние стимулы, которые наделены элементами новизны. Ориентировочный рефлекс является главным механизм, обеспечивающим работу этого внимания. Он взаимосвязан с активностью ретикулярной формации и нейронов [14].
Социально обусловленное внимание складывается на протяжении жизни в процессе обучения и воспитания, оно связано с волевой регуляцией поведения [14].
Непосредственное внимание ничем не управляется, только объектом, на который оно направлено и который отвечает интересам и потребностям человека.
Опосредствованное внимание регулируется посредством жестов, слов, указательных знаков и предметов [14].
Чувственное внимание по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств [14].
Интеллектуальное внимание связано с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль [14].
Кроме того, внимание обладает определенными свойствами [7]:
концентрация является показателем степени сосредоточенности сознания на определенном объекте или действии.
интенсивность внимания определяет эффективность восприятия, мышления, памяти и ясность сознания. Чем выше интерес к деятельности, и чем она труднее, тем более интенсивным будет внимание.
устойчивость характеризуется способностью продолжительное время удерживать высокую концентрацию и интенсивность внимания. Устойчивость внимания удерживается новизной поступающих стимулов и их повторением, и связана с динамическими характеристиками (колебаниями и переключаемостью). Колебания внимания - это периодические кратковременные непроизвольные изменения степени интенсивности внимания, которые проявляются во временном изменении интенсивности ощущений (от 2-3 до 12 секунд).
объем внимания является показателем числа однородных стимулов, которые находятся в центре внимания (у ребёнка не более 2-3 объектов). Он зависит не только от генетических факторов и от возможностей кратковременной памяти ребёнка.
переключение внимания отмечается как возможность быстрого перехода от
одного вида деятельности к другому. На переключение внимания оказывают влияние два разнонаправленных процесса: включение и отключение внимания. Переключение может быть произвольным, в этом случае его скорость будет показателем степени волевого контроля, что является показателем степени неустойчивости психики, или говорит о возникновении сильных раздражителей.
Качество переключения находится в зависимости от особенностей выполнения предшествующей и последующей деятельности. Успешность переключения связана с отношением человека к предшествующей деятельности, чем интереснее предыдущая деятельность и менее интересна последующая, тем переключение происходит труднее. Имеются значительные индивидуальные различия в переключаемости, что связано с такой особенностью нервной системы, как подвижность нервных процессов [2].
Важное значение имеет переключение внимания для дошкольника, поскольку это обусловлено особенностями самого процесса (сменой различных предметов, последовательностью этапов обучения), что предполагает смену видов деятельности.
Отвлечение, в отличие от сознательного переключения внимания, является непроизвольным отключением внимания от главной деятельности на несущественные объекты, оно отрицательно влияет на выполнение работы

. Отвлекающее воздействие посторонних раздражителей находится под влиянием характера выполняемой работы. К достаточно сильным раздражителям внимания можно отнести внезапные, прерывистые, неожиданные звуки и явления. По мере нарастания утомления, при длительном выполнении однообразной работы, действие побочных раздражителей усиливается. Отвлекающее воздействие посторонних раздражителей, в основном, сказывается в умственной деятельности [2].
распределение внимание - это способность сосредоточиваться на нескольких объектах одновременно, при этом образуется несколько центров внимания, что даёт возможность совершать несколько действий или следить за несколькими процессами одновременно, не теряя при этом, ни одного из них из поля внимания. Совмещение двух видов умственной деятельности доставляет трудность.


Понятие об онтогенезе и дизонтогенезе человека
Онтогенез проявляется в постепенном изменении организма к более совершенному его строению и функционированию, которое протекает этапами в виде количественных и качественных сдвигов [1].
Каждый этап онтогенеза обусловливает переход от одного качественного состояния организма к другому, более высокому через преобразования его функционирования без вытеснения качественного уровня предыдущего этапа. Таким образом, в организме происходит постепенная дифференциация определённых процессов с одновременной интеграцией их в новое целое. Говоря о психологическом аспекте, это нарастание психического содержания личности
Выделяют следующие основные этапы психофизического развития в детском возрасте (от рождения до 14 лет) [9]:
I этап - ранний от 0 до 3 лет;
II этап - дошкольный от 4 до 6 лет;
III этап - школьный от 7 до 10 лет;
IV этап - школьно-пубертатный от 12 до 14 лет. 
На психическое развитие оказывают влияние основные факторы: наследственность, семейная среда и воспитание, внешняя среда с множеством социальных и биологических воздействий. Все эти факторы выступают комплексно и могут обусловливать как усиление, так и нивелирование влияния каждого из них.
Дизонтогенез определяется нарушением развития организма на одном из этапов онтогенеза. Психический дизонтогенез обусловливает патологию психического развития с изменением последовательности, ритма и темпа процесса созревания психических функций [15]. 
В клинической психиатрии понятие «дизонтогенез» рассматривают как задержку и искажение психического развития. Комплекс расстройств, определяемых как «задержка психического развития» состоит из патологических состояний, которые могут характеризоваться недостаточностью интеллекта и психики в целом. Искажения психического развития – это состояния, характеризующиеся парциальностью и диссоциативностью развития психических процессов. Таким образом, одни из них характеризуются ускорением, а другие - задержкой развития [15].
Задержка психического развития отличается от приобретённых состояний дефекта личности ребёнка и интеллектуальной деятельности по причине болезненного процесса или другого повреждения психики (слабоумие или деменция).
Дизонтогенез психического развития возникает не только из-за различных внутренних и внешних факторов (психогенных, биологических, генетических, и микросоциальных), но и при их взаимодействии. 
Целесообразно конкретизировать эти факторы в отношении раннего детского возраста и обратить особое внимание на особенности темперамента, соматическую и органическую церебральную патологию, комплекс эмоциональных привязанностей.
Фактор темперамента начинает действовать и определяется с 1-го месяца жизни ребёнка. Выделяют следующие составляющие темперамента [17]:
активность;
цикличность;
реактивность;
напряжённость;
мобильность;
коммуникативность;
адаптивность;
настроение;
объём внимания.
Каждый из этих аспектов обусловливает разное поведение и реагирование ребёнка в жизненной ситуации. При исследовании темперамента младенца, можно определить группу «трудных детей» по типу его реакций. Комплекс эмоциональной привязанности и депривации по существу являются психосоциальными и тесно связаны между собой. Связь между матерью и ребёнком, которая возникает с первых часов и дней жизни новорожденного, влияет на развитие всех других связей и привязанностей и их эмоциональную значимость, которые во многом определяют психологическую реактивность и поведение малыша в течение всей жизни.
Отечественный психолог Титанов А.С. выделяет следующие типы дизонтогенеза [18]:
искажённое или задержанное психическое развитие;
органические нарушения как результат повреждения мозга на ранних этапах онтогенеза;
нарушения из-за поражения отдельных анализаторов (зрения, слуха) или сенсорной депривации;
дизонтогенез как итог нехватки информации с раннего возраста вследствие социальной депривации (включая неправильное воспитание).
отмечая многообразность типов психического дизонтогенеза, учёный, тем не менее, объединяет их в два основных варианта:
нарушения с негативной симптоматикой, к которому он причисляет синдромы психического недоразвития - всеобщего (олигофрения) и парциальной ретардации (задержки психического развития), акселерацию, различные формы инфантилизма, невропатии;
нарушения с продуктивными синдромами, к которому отнесены случаи, когда на фоне клинических проявлений негативных дизонтогенетических нарушений формируются продуктивные феномены: страхи, патологические привычные действия, энурез, энкопрез, повышенная неряшливость, утрата навыков ходьбы, речи, самообслуживания.
На основании вышеизложенного можно заключить, что, к основным формам дизонтогенеза относятся задержки психического развития (тотальные и парциальные) и искажения психического развития (акселерация, инфантилизм и др.).


Развитие внимания у детей в онтогенезе

Внимание имеет свои стадии развития. У ребёнка в первые месяцы жизни наблюдается проявление непроизвольного внимания. Ребёнок начинает сначала реагировать лишь на внешние раздражители в случае их резкой смены. С третьего месяца ребёнок начинает больше интересоваться объектами, связанными с его жизнью. В пять-семь месяцев он уже может достаточно долго рассматривать определённый предмет, трогать его, брать в рот. Особенно заметно проявление его интереса к ярким и блестящим предметам. Это говорит о том, что его непроизвольное внимание уже достаточно развито.
Задатки произвольного внимания, как правило, начинают наблюдаться к концу первого и началу второго года жизни. Появление и развитие произвольного внимания взаимосвязано с процессом воспитания ребёнка. В результате воспитания дети вынуждены обращать внимание на требуемое от них действие, и постепенно у них, пока ещё в простой форме, начинает проявляться сознательность.
Значимую роль в развитии произвольного внимания имеет игра. В ходе игры малыш научается управлять своими движениями в соответствии с задачами игры и направлять свои действия адекватно её правилам. На основе чувственного опыта, вместе с произвольным вниманием развивается и непроизвольное внимание. Надо отметить, что в дошкольном возрасте произвольное внимание достаточно неустойчивое. Ребёнок, как правило, легко отвлекается на несущественные раздражители. Внимание малыша чрезмерно эмоционально, поскольку, он ещё плохо может владеет своими чувствами. При этом непроизвольное внимание достаточно устойчиво, длительно и сосредоточено [21].
Большое значение для развития произвольного внимания имеет процесс обучения в дошкольной и школьной организациях. В процессе занятий у ребёнка формируется усидчивость, способность контролировать своё поведение на занятиях. Но, тем не менее, непроизвольное внимание по-прежнему преобладает.
Необходимо учитывать, что на развитие качества внимания влияют как условия воспитания, так и возрастные особенности. Например, физиологические изменения, протекающие в возрасте 13 – 15 лет, влекут за собой повышенную утомляемость и раздражительность и иногда могут привести к снижению качества внимания.
Таким образом, в развитии внимания можно выделить два основных этапа [21].
Первый этап дошкольного детства отличается преобладанием внешне опосредованного внимания, провоцируемого факторами внешней среды.
Второй этап школьного развития характеризуется интенсивным развитием внутреннего внимания, обусловленного внутренними установками ребёнка.
Итак, онтогенез психики - это её непрерывное развитие от рождения до конца жизни человека (см. таб.1) [22].
Таблица 1
Основные этапы развития детского внимания

Этапы развития детского внимания Характеристика признаков развития

Первые недели и месяцы жизни ребёнка Появляется ориентировочный рефлекс как объективный, врождённый признак непроизвольного внимания ребёнка
Конец первого года жизни ребёнка Появляются задатки ориентировочно-исследовательской деятельности, как средства дальнейшего развития произвольного внимания
Начало второго года жизни Появляются задатки произвольного внимания посредством речевых инструкций взрослого и направление фиксированного взгляда на называемый взрослым предмет
Второй-третий год жизни ребёнка Наблюдается достаточно хорошее развитие произволь-ного внимания
Четыре с половиной - пять лет Возникновение способности направлять внимание посредством сложной инструкции взрослого
Пять-шесть лет Появление элементарной формы произвольного внимания посредством самоинструкции через внешние вспомогательные средства
Школьный возраст Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое

Сразу после рождения у ребёнка младенческого возраста появляются первые реакции на раздражители: он вздрагивает при резком звуке, отворачивается от яркого света. У малыша проявляется ориентировочный рефлекс («что такое?») уже на первом месяце жизни.
Ориентировочный рефлекс даёт возможность ребёнку выделять предметы, их признаки через познавательное отношение к ним [21].
Простым проявлением внимания является реакция сосредоточения, при которой малыш, как бы настраивает свой анализатор так, чтобы лучше принять сигнал. На второй - третьей неделе жизни у малыша можно заметить слуховое сосредоточение при громком звуке, когда он замолкает и прекращает движения. На третьей-четвёртой неделе жизни наблюдается зрительное сосредоточение на лице взрослого и слуховое при его разговоре с малышом. Новорожденный, безусловно, не может понимать ещё, что конкретно ему говорят, но уже может прислушиваться, при этом возникают предпосылки для перехода к активному бодрствованию. В конце первого месяца жизни ребёнок ориентируется на новые сильные раздражители, например, он может задерживать взор на необычном предмете [8].
Самым значительным раздражителем для младенца является взрослый