Развитие нервной системы в детском возрасте

Введение

Нервная система координирует и контролирует физиологические и метаболические параметры организма в зависимости от факторов внешней и внутренней среды.
В организме ребенка происходит анатомо-функциональное созревание тех систем, которые отвечают за жизнь. Предполагается, что до 4 лет психическое развитие ребенка является наиболее интенсивным. Затем интенсивность уменьшается до 17 лет основные показатели развития нервной системы завершена.
К моменту рождения мозг ребенка недостаточно развит. Например, у новорожденного около 25% нервных клеток взрослого человека, к 6 месяцам жизни их количество увеличивается до 66%, а к году — до 90-95%.
Разные части мозга имеют свои темпы развития. Таким образом, внутренние слои растут медленнее, чем корковые, за счет чего в последних образуются складки и борозды. К моменту рождения затылочная доля развита лучше других, в меньшей степени-лобная. Мозжечок-это небольшие размеры полушарий и поверхности борозд. Боковые желудочки относительно крупные.
Чем меньше возраст ребенка, тем хуже дифференцированы серое и белое вещество мозга, нервные клетки в белом веществе находятся довольно близко друг к другу. Основные структуры мозга формируются к 5 годам. Но позже рост извилин и борозд продолжается, правда, гораздо более медленными темпами. Окончательного созревания центральной нервной системы (ЦНС) происходит в 30-40 лет.


РАЗВИТИЕ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Масса головного мозга к 6-7 годам достигает 1200-1300 г, приближаясь к весу взрослого. И по внешнему виду мозг ребенка практически не отличается от мозга взрослого. Однако его внутренняя структура и функциональность очень разные. Сочетание процессов возбуждения и торможения определяет работу мозга.
Высшая нервная деятельность ребенка характеризуется преобладанием возбуждающего процесса над тормозящей и нестабильностью основных процессов нервной системы, что особенно остро в трудный период адаптации к новым условиям (нарушение сна, раздражительность, чрезмерное мобильность, суетливость, отвлекаемость и т. д.).
Приобретение и консолидация знаний, навыков и правильных норм поведения связано с функциональным состоянием высшей нервной деятельности, которое основано на формировании условных рефлексов.
Чем более совершенная кора головного мозга, тем более тонкие и сложные рефлексы могут быть сформированы. В дошкольном возрасте рефлексы формируются не только на фактически существующих стимулах (первые анализаторы сигнальных систем), но и на их речевых символах (вторая сигнальная система) [3, с. 25].
Длительное использование внешних раздражителей в определенной последовательности приводит к формированию динамического стереотипа, то есть стабильной системы реакций.
Динамические стереотипы развиваются у ребенка в процессе обучения и образования.
Тем не менее, необходимо тщательно тренировать нервную систему ребенка, чтобы изменить установленный стереотип. Итак, принимая во внимание особенности развития детских движений на втором году жизни, в процессе физического воспитания, после того как дети освоили нормальную ходьбу, вступают в усложненную прогулку (по пути, доске и т. Д.).
В результате увеличивается умение не только в физических упражнениях, но и в повседневной жизни.
Усвоение учебного материала и его консолидация облегчается одновременным участием нескольких анализаторов - слуховых, визуальных, тактильных. Это определяет рациональный метод организации учебного процесса, основанный на использовании учебников, игрушек, игр в сочетании с образным, понятным объяснением [4, с. 16].
Образование условных рефлексов зависит от здоровья ребенка. При любом, даже незначительном заболевании нарушается возбудимость, а истощение нервных клеток коры головного мозга увеличивается.
Новую условную связь трудно сформировать, и для их развития требуются стимулы с большим количеством повторений.
Мощным стимулом для развития центральной нервной системы, высшей нервной деятельности является богатство и разнообразие информации, поступающей в кору головного мозга из-за специфической функции органов чувств (анализаторов), среди которых зрительная, слуховая, моторная и тактильная особая роль в дошкольном возрасте.
Визуальный анализатор выполняет восприятие и анализ визуальных ощущений

. Он состоит из глаз, зрительного нерва и зрительных областей мозга, расположенных в задней части головы.
Изменчивость всех элементов глаза и формирование его оптической системы происходит параллельно с ростом и развитием всего организма. Это длительный процесс, особенно интенсивный переход от 1 до 5 лет жизни ребенка. В этом возрасте размер и преломляющая способность глаза значительно возрастают. Острота зрения постепенно развивается (способность глаза воспринимать форму, очертания, размеры объектов на расстоянии), достигая как минимум 5 лет [3, с. 21].
В первые годы жизни ребенок может различать и называть цвета, определять простые геометрические фигуры, в 5-7 лет, сначала читать большие, а затем небольшие буквы, писать и рисовать. В этом возрасте у ребенка заканчивается формирование совместного зрения двумя глазами, обеспечивающего пространственное восприятие предметов.
Ребенок рождается с набором безусловных рефлексов. рефлекторные дуги, которые начинают формироваться на 3-м месяце пренатального развития. Таким образом, первые сосательные и дыхательные движения появляются на плоде на этом этапе онтогенеза, а активное движение плода наблюдается через 4-5 месяцев внутриутробного развития. К моменту рождения ребенка формируются большинство врожденных безусловных рефлексов, обеспечивающих нормальное функционирование растительной сферы, ее вегетативный «комфорт».
Возможность простых пищевых условных реакций, несмотря на морфофункциональную незрелость головного мозга, возникает уже в первый или второй день, и к концу первого месяца развития условные рефлексы формируются с помощью моторного анализатора и вестибулярного аппарата: моторного и временные. Все эти рефлексы очень медленно формируются, они чрезвычайно нежны и легко ингибируются, что, по-видимому, связано с незрелостью кортикальных клеток и резким преобладанием процессов возбуждения над тормозящими и их широким облучением.
Со второго месяца жизни формируются слуховые, зрительные и тактильные рефлексы, и к 5-му месяцу развития ребенок развивает все основные типы условного торможения. Важным в улучшении условнорефлекторной деятельности является обучение ребенка. Чем скорее начнется обучение, то есть развитие условных рефлексов, тем быстрее их формирование в будущем.
К концу первого года развития ребенок различает вкус пищи, запахи, форму и цвет предметов, выделяет голоса и лица. Значительно улучшенное движение, некоторые дети начинают ходить. Ребенок пытается произнести определенные слова («мама», «папа», «дедушка», «тетя», «дядя» и т. д.), И его условные рефлексы на словесные стимулы формируются. Следовательно, уже в конце первого года полным ходом идет развитие второй сигнальной системы и формируется ее совместная деятельность с первой.
Развитие речи - непростая задача. Это требует координации дыхательных мышц, гортанных мышц, языка, горла и губ. Пока эта координация не будет развита, ребенок неправильно произносит много звуков и слов.
Можно облегчить формирование речи путем правильного произношения слов и грамматических фраз, чтобы ребенок постоянно слышал нужные шаблоны. Взрослые, как правило, ссылаясь на ребенка, пытаются скопировать звуки, которые ребенок произносит, полагая, что таким образом они смогут найти с ним «общий язык». Это глубокая ошибка. Между пониманием детьми слов и способностью их произносить большое расстояние. Отсутствие необходимых ролевых моделей задерживает формирование речи ребенка.
Ребенок начинает понимать слова очень рано, а это значит, что для развития речи важно «разговаривать» с ребенком с первых дней после рождения