Работа над лексикой. Лексический минимум. Типы лексических упражнений. Способы семантизации новых слов.

Введение

Определение «Лексическая единица» обширно применяется лингвистами, методистами, преподавателями, однако не всегда при этом связана с конкретным термином, что не предоставляет возможность уточнения, какие конкретно языки реально считать ЛЕ и обязаны усваиваться в качестве подобных при изучении иностранного языка.
Отличие в системах изучаемого и родного языков считается причиной появления интерференции. Принято отличать 2 ее типа – межъязыковую и внутриязыковую. Межъязыковая интерференция будет проявлена на уровне показателя и применения, а внутриязыковая интерференция способна обладать местом не только на данных 2 уровнях, однако и на степени формы.
Она является характерной для старшей и средней ступеней учебы, когда ученики обретают большой опыт в языке. Ранее созданные и более прочные навыки сочетаются с новыми, что и будет приводить к ошибкам в потреблении лексических норм и в ее восприятии смысла на слух и во время чтения.
Цель работы – анализ работы с лексикой.
Объект исследования – лексика.
Предмет исследования – инструментарий лексики.


Работа над лексикой. Лексический минимум. Типы лексических упражнений. Способы семантизации новых слов. Трудности употребления слов, близких по значению


Во время учебы лексики появляются сложности во время анализа объема характеристики слов, которые во многих ситуациях не могут совпадать с родным языком, многозначности слов, характерна сочетаемости одних слов с иными, употребления слова в определенных ситуациях общения.
Общая для каждого языка трудность состоит в том, что одно и то же определение зачастую будет выражено различными по семантической структуре лексическими методами.
Самым важным условием практического обладания лексикой считается формирование четких звукомоторных образов. С данной целевой установкой применяется имитация в сопоставлении со звуковым исследованием.
Огромное значение обретает звукобуквенное и буквенно-звуковое исследование, подвергаемое наиболее трудными словами. Исследование структуры слова нужен для обладания механизмом словообразования, очень важным для создания языковой догадки и потенциального словаря.
Также требуется отметить, что беспереводные методы развивают догадку языка, повышают практику в языке, формируют опоры для запоминания, делают сильнее ассоциативные связи. К отрицательным сторонам таких методов нужно отнести то, что они не во всех случаях обеспечивают точность осознания, а также обязывают большего времени, чем переводные.
Этап знакомства с лексическим материалом выявляет результативность его усвоения. В старших классах успех учебы в большинстве своем находится в зависимости от того, как организуется личная работа учеников, имеются ли в их распоряжении пособия, которые отвечают требованиям нынешней методики.
Нужно сказать, что лексический минимум представляет собой количество средств языка, которые представляются максимальным с точки зрения способностей студентов и отводимого времени и минимальным с точки зрения целой систематизации языковых средств, то есть еще не разрушающим ее и помогающим применять язык в виде средства для разговора с другими людьми.
Объективные способности прочного обладания лексикой до степени развитых речевых лексических навыков в условиях школьной учебы накладывают строжайшие ограничения на количество лексического материала

. Таким образом, к примеру, завышение лексического минимума отрицательно сказывается на качестве обладания лексикой.
Активный лексический минимум является основой запаса лексики, который обязан обеспечивать учеников способностью выражения собственных мыслей и понимания мыслей иных граждан в устной и письменной речи беспереводно.
Пассивный лексический минимум представляется лексикой, которую учащиеся обязаны только осознавать при восприятии чужих мыслей в устной и письменной форме.
Требуется отметить, что лексические упражнения предназначаются для понимания учениками сути представленных определений и для создания речевых умений.
Виды лексических упражнений:
Нахождение анализируемого явления лексики среди иных слов.
Выбор примеров, которые отображают анализируемое явление.
Группировка анализируемых явлений лексики.
Разбор лексики.
Выявление роли анализируемого явления в текстовом формате.
Применение в речи рассматриваемого явления для разрешения конкретной коммуникативной задачи.
Нахождение недочетов в применении лексического явления и их исправление.
Работа с толковым словарем.
Во время знакомства со значением лексики слова полезны подобные упражнения:
Толкование лексического понятия слова, применяемого в контексте.
Выявление значение лексики и грамматики слова, применяемого в предложении.
Узнавание слова по толковому словарю его значения в плане лексики.
Отыскание в тексте слов с обозначенным лексическим понятием. Внимание к лексическому значению словосочетания – основание точности речи.
Особое внимание стоит уделить семантизации лексики. Семантизация представляет собой процесс таких сведений о языковой единице, которая помогает применять ее в речи. В выделении и в применении определенных методов семантизации лексики, огромную роль играют несколько типов факторов.
Методические факторы:
Этап учебы, уровень обладания языком.
Количественный состав аудитории.
Период времени, который отводится на активность новой лексики.
Техническое обеспечение процессы уебы.
Психологические факторы:
Возрастная категория ученика.
Уровень способностей языка.
Лингвистические факторы:
Характеристика слов.
Внутренние особенные характеристики слова, его системные свойства.
Констрастивная ценностная ориентировка слова: то, что отличает слово от родного языка.
Семантизация лексического материала считается важнейшей частью его презентации. Семантизация – это методы и пути раскрытия значения определенного слова или выражения. Подбор метода семантизации в любом конкретном случае выявляется характеристикой слова, его принадлежностью к активному или пассивному минимуму, этапом обучения и уровнем учебы. Имеется широкий выбор средств и методов семантизации, за счет которых раскрытие показателей изучаемых лексических единиц и их осмысленность обязана обеспечиваться через применение настоящих и условных – реальных моментов, что обеспечивает грамотное осознание воспринимаемого материала.
Роль лексики в обладании иностранным языком является важным, как и роль грамматики. Ведь конкретно лексика передает прямой предмет мысли