Психопрофилактика, психологическая диагностика детей и обучающихся

Введение
Целью клинико-психологической диагностики является получение психологической оценки личностной или поведенческой проблемы (психического расстройства) для того, чтобы в последующем принять решение о способах оказания профессиональной помощи.
Среди многочисленных задач клинико-психологической диагностики основными являются следующие:
осуществление дифференциальной диагностики нарушений в сфере психической деятельности;
проведение анализа структуры и определение степени конкретного психического нарушения;
определение уровня психического развития пациента и основных его личностных характеристик;
проведение оценки динамических изменений в психике пациента;
решение экспертных задач.
Диагностический процесс клинико-психологического исследования состоит в различении состояний нормы и патологии и проводится посредством анализа различной информации, в том числе и о развитии и жизни человека в целом. Целью диагностики является формулирование выводов о природе и причинах имеющегося психического нарушения. проблемы. Диагностический процесс завершается постановкой диагноого расстройства.
В клинико-психологической диагностике используются несколько методов – беседа, психодиагностическое интервью, наблюдение, изучение продуктов деятельности, контент-анализ.
Целью работы является изучение методов клинико-психологической диагностики и психопрофилактики детей и обучащихся.
1. Клинико-психологическая диагностика: методы, методология
1. 1. Метод беседы
Метод беседы является главным диагностическим и терапевтическим инструментом в психологической практике и, соответственно, одним из ведущих методов медико-психологической диагностики, как консультативной, так и направленной на решение разнообразных экспертных задач.
Беседа психолога с пациентом является одновременно диагностическим инструментом и инструментом формирования и поддержания психологического контакта.
Важным элементом общения психолога с больным является так называемая триада К. Роджерса:
переживание психологом (психотерапевтом) эмпатического понимания внутреннего состояния пациента,
переживание психологом безусловной положительной оценки и принятия пациента (акцептация),
конгруэнтность переживаний психолога (аутентичность).
Интерпретация результатов беседы до известной степени субъективна. Поэтому целесообразно сопоставлять информацию, полученную в беседе, с объективными сведениями, а также учитывать источники «погрешности оценки» личностных характеристик испытуемого, которую психолог проводит непосредственно в процессе беседы и наблюдения
1.2. Психодиагностическое интервью
Психодиагностическое интервью определяется как метод получения информации о человеке в ходе живого диалога (очной беседы), в котором психолог задает вопросы, руководствуясь определенной целью и определенной коммуникативной тактикой (имеется в виду направленность, последовательность и форма постановки вопросов).
Существует несколько видов диагностического интервью в соответствии со следующими критериями: предварительно разработанный план (программа и стратегия) и стандартизации.
1. Управляемое интервью (программированное; имеет устойчивую стратегию; инициатива полностью на стороне интервьюера):
стандартизованное (структурированное; заранее заданная, устойчивая стратегия и тактика);
частично стандартизованное (устойчивая стратегия; тактика значительно более свободная);
свободное (устойчивая стратегия, по крайней мере в основных чертах; тактика совершенно свободная).
2. Неуправляемое интервью (непрограммированное; инициатива на стороне отвечающего).
В клинической практике стандартизованное (структурированное) интервью, в котором заранее сформулированы все вопросы психолога и даны возможные ответы вариантов испытуемого, применяется довольно редко. Большинство медицинских психологов отдает предпочтение менее валидным, но при этом более естественным, частично стадартизованным (полуструктурированным) видам интервью.
Таким образом, психодиагностическое интервью является формализованным вариантом клинической беседы, сохраняя все ее основные преимущества и ограничения, а также особенности интерпретации результатов и межличностного взаимодействия с испытуемым.
1. 3. Метод наблюдения
Метод наблюдения относится к основным общенаучным исследовательским методам и воплощает идеографический подход к исследованию реальности. Являясь основным и старейшим эмпирическим методом, наблюдение сохраняет свое первостепенное место в медицинской психодиагностике

. Наблюдение сопровождает любые другие методы исследования (наблюдение во время клинико-психологической беседы, экспериментально-психологического исследования и т.п.).
Его главное преимущество состоит в том, что более всех других методов диагностики, используемых в медицинской психологии, наблюдение позволяет увидеть поведение больного во всей широте его проявлений и, следовательно, получить о больном наиболее полное представление.
Основной задачей наблюдения как метода психодиагностики в клинике является оценка двух показателей: психического состояния больного и особенностей его личности.
Наиболее формализованным видом психологического наблюдения, предполагающим серьезный количественный и качественный анализ, является аналитическое стандартизованное наблюдение. В основе его лежит определенная система признаков, на основании фиксации которых объект наблюдения относится к определенной категории.
1. 4. Метод изучения продуктов деятельности
Как отмечалось, клинико-психологическое исследование включает метод изучения продуктов деятельности. Этот метод выделяют как особый прием психологической диагностики, способный предоставить исследователю богатый материал для оценки интеллектуальной сферы (в том числе специальных и общих способностей), эмоционального состояния испытуемого, характера его интересов и переживаний, структуры личности и ценностных ориентаций, отношения к себе и окружающим.
В клинической практике изучение продуктов деятельности выступает прежде всего как изучение творчества пациентов. В процессе заболевания может изменяться характер и содержание перцептивной, мыслительной, эмоциональной деятельности, что находит отражение в особенностях изобразительного, литературного и др. творчества больных.
При этом сам творческий процесс и анализ его результатов выступает и как средство психологической диагностики, и как психотерапевтический прием.
К методу изучения продуктов деятельности относится изучение дневниковых записей и другой письменной продукции больных с целью определения особенностей личности и ее изменений под влиянием болезни.
1.5. Контент-анализ
Контент-анализ относится к методам экспертной оценки, ориентированным на содержательный, а также количественный анализ продуктов деятельности исследуемого.
Сущность контент-анализа заключается в систематизированной надежной фиксации и квантификации заданных единиц содержания в исследуемом материале.
Источником информации для контент-анализа могут служить различные виды речевой продукции, материалы и документы, прямо или косвенно характеризующие изучаемые особенности личности или социальные (социально-психологические) явления.
В целом же в современной отечественной психодиагностике контент-анализ применяется значительно реже, чем стандартизованные методы (тесты).
Следует отметить, что контент-анализ как метод психологической диагностики является перспективным и должен использоваться более широко и интенсивно в клинических исследованиях, традиционно ориентирующихся на содержательный анализ переживаний и поведения человека.
2. Методы психопрофилактики
Методы психопрофилактической работы - психологические средства, которые выбирает психотерапевт. Они могут быть вербальными или невербальными, ориентированными в большей степени на когнитивные, эмоциональные, или поведенческие аспекты, и реализуются в контексте взаимоотношений и взаимодействий между теми, кто нуждается в помощи и тем, кто эту помощь оказывает. Типичными психологическими средствами являются беседа, тренировка, межличностные отношения как фактор влияния или воздействия.
Беседакак метод психопрофилактической работы представляет собой динамический процесс, имеющий собственные психологические закономерности и механизмы развития, включающий в себя определенные этапы межличностного взаимодействия.
На первом этапе беседы происходит установление психологического контакта с клиентом. На этом этапе основной задачей консультанта является формирование психологически комфортной доверительной атмосферы межличностного взаимодействия. Атмосфера принятия и доверия создает у клиента ощущение безопасного, которое является необходимым условием эффективного партнерского сотрудничества и взаимопонимания. Начало межличностного взаимодействия «психолог-клиент» требует создания у клиента некоторой рациональной основы для последующего взаимодействия, что предполагает объяснение консультантом возможностей консультативного процесса в решении проблем клиента. В самом начале беседы «максимальное внимание следует уделять развитию взаимопонимания с клиентом.
Второй этап проведения беседы обозначается как выделение проблемы и заключается в первичном сборе информации, касающейся всей возможной психологической проблематики клиента