Психология организации жизнедеятельности детей

Введение

Актуальность темы исследования: основная потребность детей раннего и дошкольного возраста заключается в познании окружающего мира посредством действий с различными предметами. Средствами общения ребенка выступают привлечение внимания к предмету, обмен игрушками, обучение ребенка использовать предмет по назначению, совместные игры. Взрослый для ребенка раннего возраста выступает соучастником предметной деятельности и игры. Он выступает как образец для подражания, как эмоциональная поддержка ребенка и оценщик его действий. Предметная деятельность детей является для детей раннего возраста новообразованием и существенно влияет на социально-коммуникативное, познавательное, физическое развитие детей.
Значение предметной деятельности для детей раннего возраста отмечено и в государственных образовательных документах. В Федеральном законе № 273 от 29.12.2012 года «Об образовании в РФ» отмечается, что «образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей» [6].
В «Требованиях к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» указывается развивающая предметно-пространственная среда в ДОО для детей младенческого и раннего возраста должна предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами» [6].
В ФГОС дошкольного образования указаны целевые ориентиры образования для детей младенческого и раннего возраста, которых должен достичь ребенок к дошкольному возрасту.
Изучением психического развития ребенка в рамках предметной деятельности, которая является ведущей в раннем возрасте, занимались такие выдающие ученые как: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.Н. Галигузова, М.И. Лисина, С.Л. Новоселова, А.Р. Лурия, В.С. Мухина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, К.Л. Печора, Д.Б. Эльконин и другие.
1. Понятие о предметной деятельности
Деятельность человека связана со сложными двигательными умениями и навыками, которые приобретаются человеком в процессе целенаправленного обучения, организованного взрослыми людьми для подрастающего поколения.
Деятельность определяется как специфический вид деятельности человека, которая направлена на познание и преобразование окружающего его мира. В познании и преобразовании человеком окружающего мира входят не только условия существования самого человека, но и сам человек. Деятельность человека позволяет ему создавать предметы материальной и духовной культуры, сохранять и преобразовывать окружающую природу, строить человеческое общество, объекты, не имеющие аналогов в природе, преобразовывать свои способности и расширять свои возможности в освоении этого мира. Продуктивный, творческий характер деятельности человека позволил человеку создать знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу, произвести новые предметы потребления, материальную и духовную культуру человеческого общества. Современное человеческое общество обладает предметами материального мира, которые нельзя считать творениями природы [4].
Обучение начинается с раннего детства. Взрослые обучают ребенка пользоваться предметами домашнего обихода: одеждой, вилкой, ложкой, стулом, столом, зубной щеткой, карандашом, бумагой и т.д. Ребенок овладевает различными инструментами, которые видоизменяют движения конечностей, заданные природой. Движения ребенка начинают подчиняться сущности предметов деятельности. Это приводит к возникновению предметной деятельности, которая подчиняет движения человека правилам культуры использования соответствующих предметов. Таким образом, предметная деятельность человека является искусственной, более совершенной и социально обусловленной [5].
Существует несколько определений предметной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.
Предметная деятельность – это целенаправленная форма активности ребенка, в основе которой лежит его познавательная потребность, а основным ее содержанием является овладение объектом как предметом культуры, в котором аккумулирован общественно-исторический опыт данного сообщества [46, с. 149).
Р.С. Немов предлагает следующее определение предметной деятельности: «...деятельность, подчиненная в своем течении особенностям предметов материальной и духовной культуры, созданных людьми. Рассчитана на усвоение способов правильного употребления этих предметов людьми и развитие их способностей» [4, с. 566].
Переход к предметным действиям осуществляется на границе младенчества и раннего возраста. Именно в период от шести месяцев до полутора лет предметные действия детей постепенно усложняются: сначала формируются неспецифические манипуляции с предметами, затем ребенок с помощью взрослого осваивает специфические действия с предметами. Первоначально действия ребенка с предметами носят не специфический характер, то есть предметы, окружающие ребенка, обладают «притягательной силой». Каждый предмет притягивает ребенка, ему хочется взять его в руки, потрогать. Л.С. Выготский отмечал, что «каждая вещь заряжена для ребенка в этой ситуации аффективной притягивающей или отталкивающей силой, имеет аффективную валентность для ребенка и соответствующим образом провоцирует его на действование, т.е

. направляет его» [1, с.48]. По его мнению, ребенок обладает единством сенсорных и моторных функций в этом возрасте (восприятием и действием). Ребенка не привлекает ничего, что лежит вне ситуации, что могло бы изменить ее. Дети раннего возраста не привносят в ситуации знаний о других вещах. Все, что видит ребенок, он хочет потрогать руками. За восприятием предмета следует действие с ним. Для детей раннего возраста характерно аффективно окрашенное восприятие, это позволяет ему устанавливать отношения с окружающим его миром вещей. Восприятие и чувствование в раннем возрасте неразрывно связано. Неспецифические действия с предметами направлены на использование внешних свойств и отношений предметов. То есть, малыш выполняет одинаковые действия ложкой, совком и карандашом [1].

2. Структура предметной деятельности ребенка
Специфические действия с предметами ребенок осваивает вместе с взрослым, который демонстрирует ему функцию данного предмета, закрепленную в общественном опыте. Исследователи отмечают, что именно ранний возраст является тем периодом, в котором наиболее интенсивно усваиваются детьми способы действия с предметами. К концу раннего периода ребенок осваивает умения пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками. Ведущей деятельностью в раннем детстве является предметная деятельность. Ее специфика заключается в том, что ребенок открывает для себя и овладевает функциями предметов. Назначение предметов, их функция обладают скрытым свойством, которое не может быть постигнуто простым манипулированием предметом. Поэтому только взрослый способен в различных формах продемонстрировать ребенку предназначение предмета [7, с. 132].
Социальная ситуация развития ребенка основана на противоречии. Способы употребления предметов знает и умеет взрослый. Он демонстрирует их малышу, выполняет эти действия вместе с малышом. Ребенок же выполняет индивидуальное действие, но оно должно соответствовать показанному образцу, иначе правильный результат не будет достигнут. Поэтому предметную деятельность раннего возраста называют ведущей деятельностью. Средством ее осуществления выступает ситуативно-деловое общение [9].
Согласно Д.Б. Эльконину предметные действия детей развиваются в двух направлениях:
переход от совместного выполнения с взрослым предметного действия к самостоятельному;
овладение специфическим способом употребления предмета и переносу действия с одного предмета на другие [10].
В первом случае, ребенок выделяет взрослого как образец действия, с которым он себя сравнивает. Во втором случае, возникает обобщенное действие и развитие игровых действий. Это приводит к распаду социальной ситуации развития, когда ребенок освоил предметное отношение к действительности, знает их функции, возникло личное действие, приходит осознание «Я сам».
В.С. Мухина отмечает, что овладение предметной деятельностью позволяет ребенку усвоить постоянное назначение предметов, которое закреплено в общественном сознании и не изменяется от потребностей в различных ситуациях. То есть ребенок усваивает истинное назначение предмета и при выполнении других действий с ним он понимает несоответствие действия назначению предмета. Например, ребенок демонстрирует, что он надевает ботинок на голову, при этом смеется [3, с. 77].
Предметные действия П.Я. Гальпериным разделяются на два вида: ручные и орудийные. Ручные предметные действия представляют собой действия, в которых предметом становится продолжением или удлинением руки.
Орудийные предметные действия представляют собой действия, в которых действия руки подстраивается под предмет-орудие, подчиняется правилам его использования. Освоение орудийных предметных действий является новой операцией, которую он должен освоить. Ребенок использует один предмет, его специфическое действие, для получения другого результата, а не для простого функционального удовольствия [7].
П.Я. Гальперин описывал, что действия детей с одним и тем же предметом могут быть как ручными, так и орудийными. Он описывает овладение ребенком ложкой как орудием. При этом происходит постепенная смена ручных операций на орудийные. Это происходит под влиянием образца, который предлагает ребенку взрослый человек. Ребенок осваивает орудийное действие с предметом в соответствии с логикой образца, использования предмета, принятого в определенном обществе [7].
Как происходит присвоение образца при освоении орудийного действия в раннем детстве описано Д.Б. Элькониным. Он отмечает, что ребенок не может выделить общественной функции предмета, ни его способ использования, принятый в данном обществе, поэтому он может использовать предмет как продолжение руки. Образец присвоения орудийного действия ребенку демонстрирует взрослый, который в совместной деятельности изменяет положение руки ребенка, демонстрирует образец правильного использования предмета [10].
Таким образом, по мнению Д.Б. Эльконина, главным в овладении орудийными действиями ребенком является совместная деятельность ребенка и взрослого, который показывает и обучает ребенка общественно выработанным способам использования предметов. Самостоятельно с этим не справится ни один ребенок. Ребенок не в состоянии самостоятельно освоить социальную функцию предметов