Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе

Введение

Проблема воспитания студентов в высшей школе – одна из ведущих проблем обучения в вузе. Если под воспитанием понимать воздействие на личность с тем, чтобы сформировать в ней нужные для воспитателя, вуза и общества, качеств, то воспитывать взрослых людей бессмысленно. Если же под воспитанием понимать создание условий для саморазвития индивида в процессе обучения в вузе, то, конечно, стоит помогать осуществлению воспитательного процесса в вузе.
Существование личности предполагает постоянные выход за пределы самой себя, то есть стремление к постоянному развитию и росту, направление которого воспитатель не способен заранее предугадать, так как у него нет возможности принимать за воспитуемого ответственные решения, каким бы очевидным это решение не казалось на первый взгляд. Одним из основных приемов воспитания является принятие человека таким, такой он есть, не давая ему прямых наставлений и оценок. Только в таком случае возможно сохранение у воспитателя контакта со своим воспитанником, а это – единственное условие взаимодействия всех участников воспитательной деятельности.
Цель – охарактеризовать психологические особенности студенческого возраста, а также проблему процесса воспитания в высшей школе.
Задачи:
- охарактеризовать психологические особенности студенческого возраста;
- рассмотреть основные задачи воспитания в вузе;
- изучить проблему процесса воспитания в высшей школе.


1. Особенности студенческого возраста и проблема воспитания в вузе
В педагогике и психологии высшей школы невозможно найти более спорную проблему, чем проблема, затрагивающая воспитание студентов. Следует ли воспитывать взрослых людей, корректно ли это занятие. Ответ на эти вопросы напрямую зависит от того, что понимается под термином «воспитание». Так как оно должно иметь свои особенности, применяясь к взрослым людям.
Если понимать под воспитанием влияние на личность, чтобы сформировать у нее нужные воспитателю, вузу или социальному окружению качества, то ответ будет отрицательным. Если воспитание рассматривать в качестве формирования условий для личностного саморазвития в процессе обучения в вузе, то такое воспитание применять, безусловно, можно и нужно [3].
Зачем в вузе преподаватель в вузе? Его роль – это только роль носителя и передатчика информации? Именно в этом качестве носителя информации, учитель существенно уступает другим источникам информации, таким как книги или интернет. Вуз необходим не только и не столько для того, чтобы передать студенту специальные знания, а для развития и воспроизведения особого культурного слоя, важнейшим элементом которого является непосредственно специалист.
Педагог, как представитель определенного культурного слоя, характеризуется нее только специфическим набором знаний и умений, но и определенным сформированным мировоззрением, жизненными установками и ценностями, особенностями профессионального поведения и пр. Поэтому специалист не просто передает студенту определенный объем знаний и профессиональных умений, но также и приобщает его к определенной культуре, а для развития этой культуры и ее воспроизведения необходимо, чтобы этим занимались живые люди, был процесс живого человеческого общения.
Воспитывать, в значительной степени, предполагает построение системы взаимоотношений между людьми. Современная педагогика, а в большей и более явной степени и психология, начинают проявлять преобладание подхода к воспитанию не как к целенаправленному процессу формирования личности в соответствии с выбранным идеалом. Такой идеал может быть любым – от христианских заповедей до морального кодекса строителя коммунизма. Сейчас обе эти науки относятся к воспитанию как к процессу формирования условий для личностного саморазвития [6].
Сформулированными положениями гуманистической психологии запрещены любые прямые влияния на личность учащегося, несмотря на то какие цели – терапевтические или воспитательные – они преследуют. Ни один педагог не может заранее принимать решения за человека, каким ему быть, так как каждый имеет право выбирать и должен прожить свою жизнь так как, чтобы не перекладывать на других ответственность за совершенный выбор и принятые решения, которые он сделал самостоятельно. Уникальность и неповторимость каждой личности и является богатством целостного общества, а всякое искусственное ограничение свободного проявления и развития личности может подорвать ее творческий потенциал, препятствовать ее самоактуализации.
Основным приемом воспитания является принятие человека таким, каким он является на самом деле, без воздействия на него оценками и наставлениями. Только при таком условии возможно сохранение контакта между воспитанником и воспитателем, что и представляет собой единственное условие плодотворного взаимодействия обоих этих участников воспитательной деятельности.
Но предполагается ли таким положением дел, что воспитателю должна отводиться исключительно пассивная позиция относительного того выбора и принципиальных решений, которые будут приняты его воспитанником? Конечно, нет. Главной задачей воспитателя является раскрытие перед своим воспитанником широкого поля выбора, которое часто остается закрыто для ребенка, подростка и юноши в связи с ограниченностью его жизненного опыта, недостатком знаний и неосвоенностью всего культурного богатства. Воспитатель, раскрывая такое обширное поле возможностей, не должен и не может полностью скрыть свое оценочное отношение к какому-либо выбору, сделанному его подопечным

. Необходимо стараться избегать слишком однозначных и однобоких, а также директивных способов выражать оценки, всегда стараться сохранить за воспитанником право самостоятельно принимать решения, а иначе он снимет с себя ответственность за любые последствия своих действий и переложит ее на воспитателя.
Еще одним принципиальным требованием к организации воспитательного процесса является неизменно уважительное отношение к личности воспитанника как полноценного и полноправного, равного партнера, взаимное уважение друг к другу – вот что является основой так называемой педагогики сотрудничества. Идея о педагогике сотрудничества развивалась в трудах Сухомлинского В.А., Амонашвили Ш.А., принципы, которые были ими сформулированы, являются неоспоримыми для вузовского обучения.
По утверждению многих ученых и педагогов, основателей крупных научных школ, наибольший учебный и воспитательный эффект можно достичь в том случае, когда учитель и ученик будут работать совместно над решением какой-либо задачи, ответ на которую не известен ни одному из них. В этом случае максимального уровня достигает феномен партнерства и сотрудничества [2].
Другой крайне значимой задачей воспитания является осуществление помощи воспитаннику в выработке им индивидуального стиля жизни, деятельности и общения. Чтобы решить эту задачу, преподаватель должен владеть определенными навыками и психодиагностическими методиками, а также должен уметь вооружать студентов приемами самопознания. Важнейшее значение принадлежит знанию психологических и психофизиологических особенностей студентов, которые определяются их социальным статусом, возрастом и характер основной деятельности.
Свою способность знать и понимать студентов, адекватно оценивать присущие им личностные качества и состояния, справедливо считаются преподавателями одним из наиболее важных профессиональных качеств и ставят ее на второе место после знания своей предметной области, которую они преподают. Однако, как правило, преподаватели прикладывают недостаточно усилий для повышения своей подготовленности в этой сфере, несмотря на то, что стремятся постоянно обновлять и пополнять свои предметные, то есть специальные знания. Причиной такого парадокса является то, что обычно преподаватели склонны переоценивать, то есть завышать собственный знания и уровень подготовленности в свой области, несмотря на то, что их самооценка в области знания предмета близка к тем оценкам, которые дают им эксперты.
Часто преподаватели склоны руководствоваться индифферентными представлениями о студентах, как об устройствах, перерабатывающих информацию, которые занимаются прослушиванием лекций, чтением учебников, выполнением заданий, а также когда это требуется, они демонстрируют полученные знания на зачетах и экзаменах. Иногда это может вызывать безличные и неадекватные требования, с которыми студенты не могут справиться. Для того, чтобы в процессе построения программы, был возможность учитывать возможности и потребности студентов, необходимо их хорошо изучить [4].
Однако, нельзя забывать о том, что особенности познавательной сферы личности напрямую взаимосвязаны со всеми другими ее подструктурами и целостной личностью. Успешная учебная деятельность студентов напрямую зависит не только от степени овладения приемами интеллектуальной деятельности. Также она обусловлена личностными параметрами учебной деятельности – устойчивой системой отношений студента к окружающему миру и к самому себе.
2. Учет возрастных особенностей и индивидуальных различий студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза
Современные студенты являются, в первую очередь, молодыми людьми в возрастном промежутке 18-25 лет. В известных классификациях возрастных периодов жизни человека, студенчество можно определить как позднюю юность или раннюю взрослость.
Например, рассматривая такую ситуацию, которая на первый взгляд не имеет никакого отношения к педагогике, - физическое развитие молодых людей. Студенческому возрасту характерен наивысший уровень таких показателей, как мышечная сила, быстрота реакции, моторная ловкость, скоростная выносливость и пр.
Этот возрастной период считается возрастом физического совершенства человека. Большая часть спортивных рекордов устанавливается именно в этом возрастном периоде. Однако, по свидетельству Всемирной организации здравоохранения, именно студентам характерны худшие показатели физиологических функций в собственной возрастной группе. Они лидируют по числу людей больных гипертонией, тахикардией, диабетом, нервно-психическими нарушениями. Причины этого, в соответствии с исследованиями, кроются в том, что в процессе вузовского обучения студенты испытывают сильнейшее психическое напряжение, которое часто влияет на здоровье разрушительно.
Преподавателю необходимо учитывать, что такие нагрузки особенно значимы в период оценивания и контроля. И именно в этой деятельности наиболее часто совершают одну из грубейших педагогических ошибок – негативно оценивая результаты усвоения учебной программы, педагогом переносится эта оценка в целом на личность студента. Это вызвано тем, что педагог при взаимодействии со студентом может мимикой, жестами или в словесной форме сказать о том, что он глуп, безответственен и ленив. Этим он заставит студента переживать ряд негативных эмоций, что окажет прямое воздействие на физическое состояние и здоровье студента.
Преимущественно в студенческом периоде физические и психические свойства, а также психические функции, к которым относят восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции и чувства, достигают максимума своего развития