Психологические основы социализации ребенка до начала систематического обучения в школе.

Введение

Социализация представляет собой один из ключевых аспектов и вопросов социологии.
В процессе социализации происходит усвоение индивидом определенных норм и правил поведения, которые приняты в данном обществе, причем эти нормы поведения не просто механически усваиваются, а происходит их встраивание в систему ценностей индивида, кроме того в процессе социализации человек усваивает определенные формы и способы взаимодействия с окружающей его социальной средой.
Таким образом, социализация — это одновременно и процесс научения навыкам социального взаимодействия, и процесс культурной адаптации и интериоризации.
Процесс социализации является предметом исследования социальной педагогики, психологии и социологии. Теоретические и методологические основы социализации разработаны в трудах Л.А. Никитиной, Л.И. Новиковой, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика и др.
Социализация личности - сложный, длительный процесс, протекающий на протяжении всей жизни человека. Существуют различные подходы к выделению этапов социализации: по ведущему виду деятельности, ведущему институту социализации, возрастной периодизации и т.д.
Следовательно, социализация - это двусторонний процесс: с одной стороны, человек в процессе социализации изменяется, усваивает социальный опыт, погружаясь в систему социальных связей, с другой - сами социальные связи могут изменяться за счёт активных действий этого человека.
Целью работы является изучение психологических основ социализации ребенка до начала систематического обучения в школе.

Глава I. Особенности социализации дошкольников перед началом школьного обучения

Понятие «социализация» (от лат. socialis - общественный) представляет собой процесс овладения индивидом определенной системой знаний, норм, ценностей, образцов поведения и культуры, присущей отдельной социальной группе и обществу в целом. Социализация позволяет функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных отношений [1].
Социализация охватывает все процессы включения индивида в систему общественных отношений, складывания у него социальных качеств, т.е. формирует способность участвовать в социальной жизни.
Существуют два типа социализации – первичный и вторичный.
При первичной социализации, которая начинается с рождения человека, ребенок получает первичный набор базовых социальных навыков, которые позволяют ему встроиться в систему общества.
Все дальнейшие изменения в жизни человека, которые обусловлены переходом из одной социальной группы в другую сопровождаются уже вторичной социализацией.
Основной задачей общественного развития является гармонизация взаимоотношений общества с каждой отдельно взятой личностью, то есть ее социализация.
Особенно актуальной для общества является социализация детей, так как именно в период детства складываются основные структуры личности. Учреждение дополнительного образования не просто организует деятельность своих учеников, а предоставляет им возможность действия и взаимодействия, поддерживая их самостоятельность. В результате они осваивают и присваивают социально, личностно и духовно значимые жизненные позиции.
Социализация старших дошкольников при поступлении в школу происходит постепенно, в течение длительного времени; социальная готовность не может возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте ей не уделялось достаточного внимания.
Воспитательный процесс в ДОУ представляет собой планомерно организованную систему педагогических влияний. Важными характеристиками воспитательного процесса являются целостность и непрерывность, преемственность и последовательность

.
Содержание воспитательного процесса составляют качества и свойства всесторонне и гармонически развитой личности - интеллектуальные, физические, эстетические, трудовые, социальные, нравственные, духовные. Это позволяет сформировать у дошкольников не только интерес к внешней стороне учебы, то есть к походу в школу, школьным принадлежностям, правилам поведения в школе, но и, что гораздо более ценно, интерес к содержанию занятий, стремление стать учеником, выполнять установленные правила поведения, иметь конкретные права и обязанности [5].
Учреждения дополнительного образования обладает своим комплексом программ, организуя, предоставляя каждому ребенку свой вариант образования в культуре, свои возможности для жизненного самоопределения. Эти программы предполагают развитие познавательной мотивации, способностей ребенка, приобщение его в процессе совместной деятельности к общечеловеческим ценностям и возведение базиса личностной культуры.
Учреждения дополнительного образования можно рассматривать как наиболее оптимальный стимул социализации, так как они позволяют не только полнее использовать возможности обязательных обучающих программ, но и компенсировать их односторонность и унифицированность, а значит, расширяют возможность социализации [3].
Основными показателями благоприятной социализации будущего первоклассника являются формирование адекватного поведения, установление контактов с одноклассниками, учителем, овладение навыками учебной деятельности [7].
Необходимо учитывать, что в период адаптации к школе некоторая возбудимость, повышенное двигательное беспокойство и другие проявления эмоциональной неустойчивости - явления вполне допустимые, как и достаточно низкий уровень и неустойчивость работоспособности в первые четыре недели.

Глава II. Проблема адаптации и дезадаптации дошкольника к школьному обучению и пути ее решения

Для первоклассника основной проблемой является приспособление к новым для него условиям школьного обучения, поскольку ребенку крайне сложно сменить одну привычную деятельность на совершенно новую. Если в условиях детского дошкольного учреждения основной деятельность ребенка были разнообразные игры, то в школе он должен привыкнуть к новым условиям, новым видам деятельности и новым правилам поведения.
Как правило, период адаптации к школьным условиям длится от оного до двух месяцев, в течение которых дети могут быть шумными, гиперподвижными и неспособными сконцентрироваться на уроке. Ряд детей могут быть капризными или же дерзить учителю.
Часть детей в начале школьного обучения могут быть робкими и скованными и держаться максимально незаметно, а также при любой неудаче или замечании начинают плакать.
В психическом отношении у ряда детей могут наблюдаться расстройства сна и аппетита, капризность, а также интерес к книгам и игрушкам для детей младшего возраста.
В процессе адаптации к школе происходит перестройка эмоциональной, волевой и познавательных сфер деятельности в соответствии с новыми условиями и требованиями.
Школьная адаптация как психологический и педагогический процесс представляет собой приспособление ребенка к новым для него условиям школы и тем требованиям, которые диктует специфика школьного обучения и которые отличаются от условия дошкольного учреждения и семейного воспитания в дошкольном возрасте [2].
Значение успешной адаптации ребенка к обучению в школе невозможно переоценить, поскольку от того, насколько благополучно и быстро пройдет эта адаптация зависит и успешность дальнейшего обучения ребенка в школе, причем это означает не только успешное овладение учебным материалом, но и само состояние комфортности обучения, состояние здоровья ребенка и его общее отношение к процессу получения новых знаний и работе в коллективе.
С началом систематического школьного обучения происходят значительные изменения в жизни и деятельности ребенка, поскольку возникают новые отношения, новые контакты и новые требования к его деятельности.
С началом обучения вся жизнь первоклассника подвергается перестройке и изменениям, поскольку теперь его внимание сосредоточено на процессе учебы, школьных мероприятиях и отношениях с учениками и одноклассниками.
Сложности и проблемы адаптации первоклассников к школе состоит в том, что школа практически не делает скидок на необходимость адаптации ребенка и с первых же дней ставит перед вчерашним детсадовцем различные задачи, с которыми ребенок раньше не сталкивался и которые требуют от него значительного напряжения психических и физических сил [4].
В современных условиях процесс адаптации первоклассника затрудняется рядом условий, в числе которых можно обозначить следующие:
•Снижается воспитательное воздействие семьи;
•Возрастание темпов развития общества и как следствие этого – поступление противоречивой информации из средств СМИ;
•Жизнь в обществе требует от ребенка, чтобы он подчинял и соизмерял свои интересы с интересами обществ и окружающих людей [6];
Вследствие воздействия этого комплекса условий происходит подрыв знаний первоклассника о мире и своем месте в нем, поэтому возникает необходимость в помощи при адаптации к условиям школы и созданию доверительных отношений в новом коллективе.
По мнению современных педагогов, если до поступления в первый класс ребенок не накопит своеобразный багаж ярких впечатлений, а также полезных и интересных знаний, то он не будет обладать потребностью к познанию нового, а как следствие этого – такой ребенок не будет обладать и любознательностью, необходимой для формирования прочной базы для усвоения системы научных знаний в процессе школьного обучения