Психологическая характеристика подросткового и юношеского возраста в трудах Л.С. Выготского
Введение
Лев Семенович Выготский (1896-1934) – выдающийся российский психолог, совершивший массу открытий для отечественной психологической науки. В юности, будучи студентом ВУЗа, молодой человек с интересом изучал то медицину, то юриспруденцию, Л.С. Выготский буквально «глотал» книги, читал Джеймса и Фрейда, русскую и европейскую литературу. Будучи самостоятельной, автономной личностью, разрабатывал свои концепции во многих сферах психологии и педагоги: дефектология, педагогика, психология и пр. Наиболее известен своей культурно-исторической концепцией.
Л. С. Выготский в работе «Проблема возраста» (1932–1934гг.) анализирует онтогенез как регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов. Понятие «возраст» ученый определяет через представление о социальной ситуации развития — специфическое, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной [1;48].
Подростковый и юношеский возраст знаменуются как процесс перехода между возрастными ступенями, на которых, через периоды кризисов происходит развития. Расхождение полового, органического и социального созревания обусловило возникновение переходного и юношеского возраста. Выготский подходил к проблеме подросткового и юношеского возраста как к историческому новообразованию.
Систематизируя работы своих коллег, Выготский пришел к выводу, что «никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном и юношеском возрасте» [3;103].
В России за короткий промежуток времени произошли колоссальные изменения в разных сферах жизни, которые, безусловно, оказали влияние на развитие личности юношей и подростков. Исследование направленности Н.Н. Толстых показало, что у подростков и юношей 50-х годов направленность на будущее оформилась раньше. У подростков и юношей начала 80-х годов направленность на будущее сформировалась лишь в 16-18 лет. Такое расхождение в результатах еще раз подтверждает историческую и социальную обусловленность формирования личности.
По сравнению со своими предшественниками, современные подростки и юноши иначе переживают возрастные изменения, происходящие с ними, перед ними стоят иные возрастные задачи, они находятся в других социальных условиях, сталкиваются с наибольшим количеством трудностей: высокая социальная напряженность и неопределенность; изменение структуры и сущности понятия «семья»; размытая идентичность в контексте изобилия вариантов идентификации [11;9]. Возрастает количество молодых людей с девиантным, демонстративным поведением. Следовательно, задача психологии настоящего времени – пересмотреть существующие представления о подростковом и юношеском возрасте, скорректировать задачи развития в связи с изменившимися условиями жизни.
Итак, целью нашей работы является изучение психологических особенностей подросткового и юношеского возраста в трудах Л. С. Выготского.
Актуальность исследования проблемы позволяет сформировать ряд задач:
Осуществить анализ литературы по данной тематике;
Рассмотреть вопросы психологии подросткового и юношеского возраста, выявить наиболее актуальные и значимые новообразования в данных возрастных периодах, описанные Л. С. Выготским;
Подвести итоги.
Методологической основой послужили труды Л.С. Выготского в рамках культурно-исторической концепции«, а так же научные публикации в данной области.
Структура реферата: реферат состоит из введения, основной части и заключения. Во введении описывается актуальность темы, ставятся цели и формулируются задачи. В основной части описываются основные моменты выбранной темы. В заключении сделаны основные выводы.
1.Подростковый возраст как этап психологического развития в трудах Л.С. Выготского
1.1.Развитие интересов в переходном возрасте
Л.С. Выготский опередил рамки переходного возраста от 13-17 лет.
Известный отечественный психолог совершенно иным, не традиционным взглядом рассматривает проблему подросткового возраста. Да, несомненно, подростковый возраст – это возраст коренных изменений и новообразований. Мы же остановимся на том, что являлось важным, по мнению Выготского Л.С. Так вот, проблема интересов является основополагающей в пубертатном периоде. В подростковом возрасте разрушаются и отмирают старые интересы и формируются новые [5;114].
Эволюция интересов лежит в основе изменения поведения
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Прежнее поведение продолжает существовать, новые формы появляются на основе уже существующих. Нельзя не согласиться с Выготским, в том, что созревание и оформление жизненных влечений является необходимым условием для реконструкции интересов подростка. Абсолютно справедливым является тот факт, что развитие интереса зависит от процессов биологического созревания.
Резюмируя, отметим, что в подростковом возрасте появляются две основные волны интересов: появление новых влечений и созревание новой системы интересов на основе этих влечений, происходит как бы надстройка над старыми интересами.
Психологи сравнивают систему интересов со строящимся домом. В период переходного возраста старая система интересов полностью разрушается как здание при катастрофе. Таким образом, постепенно начинают появляются новые интересы, связанные с особенностями психофизиологического развития.
1.2. Развитие мышления как высшей психической функции
Вклад Выготского Л.С. в психологию развития заключается в том, что он опроверг мнение о том, что мышление не имеет существенного значения и не является определяющим в развитии подростка.
Если передать содержание традиционной теории в одной фразе, можно сказать, что «появление новых оттенков, или нюансов, большая специализация и сознательность применения - вот все, чем отличается мышление в переходном возрасте от мышления ребенка»[3;201].
Новая мысль Выготского гласит о том, что в процессе эволюции мышления, изменяется не только его содержание, но и его формы, возникают новые механизмы, ранее не известные. В процессе полового созревания возникает абсолютно новая форма отношений между конкретным и отвлеченным мышлением. Подросток переходит к новой форме интеллектуальной деятельности – к понятийному мышлению, таким образом, происходит расширение мировоззрения подростка.
В данном случае применимо высказывание Блонского П. П. : «если интеллект ребенка в стадии смены зубов отличается еще достаточно сильным эйдетизмом, то интеллект подростка отличается стремлением быть логичным»[6;631].
Итак, подросток становится более критичен к себе и людям, требователен, появляется своя обоснованная точка зрения. Наряду с конкретными науками, подростка параллельно интересует философские дисциплины.
Основной вывод, который можно сделать из вышесказанного, заключается в том ,что развитие мышления имеет центральное, ключевое место для всех других функций и процессов. По нашему мнению, роль интеллектуального развития в жизни подростка неоспорима.
1.3. Структура личности подростка
С ростом и развитием, происходит изменение и психологической структуры личности подростка: переход от низших процессов к высшим психическим функциям. Социально-культурное развитие и подросток – это два равнозначных, взаимодополняемых понятия.
В подростковом возрасте происходят глобальные преобразования в личностной сфере – развитие рефлексии и на ее основе – самосознания [2;211].
Одной из главных особенностей развития подростка является появление своего «Я». В подростковом возрасте рефлексия становится все более глубже. Завершающей стадией формирования самосознания является тот факт, что подросток начинает осознавать себя как единое целое, осознает своеобразие своей личности, отделяет ее от окружающего мира.
Именно развитие самосознания делает ребенка в этом возрасте тревожным, неуверенным в себе. Подросток стремится осмыслить свои поступки, действия, оценить себя как будущего юношу или девушку, заглянуть в будущее, осмыслить свои права и обязанности. Особенности самосознания и самооценки отражаются, в первую очередь, на поведении подростка. Важно соблюдать баланс между высокой и низкой самооценкой, адекватно оценивать себя. Именно в подростковом возрасте сознательно формируются жизненные ценности и ориентации.
Подводя итоги, отметим, что в период подросткового возраста, формируются две формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция».
1.4.Переходный возраст как кризисный этап развития
Л. С. Выготский, считал, что перестройка между ребенком и средой являются определяющими в возникновении кризиса. Основная идея заключается в том, что происходит переход во взрослую жизнь. Подросток уже не отождествляет себя с ребенком, он считает себя абсолютно сформировавшейся личностью
50% реферата недоступно для прочтения
Закажи написание реферата по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее
время!
Задать вопрос
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
