Процесс педагогической деятельности в рамках ИОМ

Введение

Вопросами исследования индивидуальных форм организации обучения детей педагогами занимались как отечественные, так и зарубежные деятели науки, среди которых были философы, психологи, педагоги. Но, несмотря на такую коллаборацию научных знаний, сегодня нет устоявшегося и общепринятого понятия «индивидуализация образования», где ее реализация предполагает построение определенного маршрута педагогической деятельности. Примечательно то, что индивидуальная стратегия образовательного процесса направлена на три категории воспитанников: 1. отстающих в усвоении программы ДОУ, 2. с психическими отклонениями, 3. с опережающим умственным развитием. Таким образом, деятельность индивидуального образовательного маршрута (далее ИОМ) достаточно обширна и многогранна.
Примечательно, что не каждый педагог может работать в области индивидуального образования с детьми трех групп, особенно если речь идет о ребенке с психическими отклонениями. Такая особая педагогическая область сегодня называется тьютор (приложение 1). Конечно, если педагог ДОУ прошел специальные курсы повышения квалификации, то он может работать с детьми на индивидуальной основе. Тьютор прежде всего педагог, поэтому далее по тексту мы будем употреблять более привычное для нас слово, в то же время понимая, что это отличительная область педагогической деятельности.
Актуальность проблемы обусловлена тем, что процесс педагогической деятельности в рамках ИОМ ориентирован на доверительную основу, исключающую навязчивые формы воспитания и обучения. Безусловно, индивидуальный подход в педагогической деятельности имеет ряд своих плюсов, но большим недостатком на сегодняшний момент является отсутствие развивающей среды и единой системы работы в ней. Данный фактор не является негативным, ведь он определяет вектор развития и нацелен на конкретную область познания.
Объект исследования – индивидуальный образовательный маршрут.
Предмет исследования – этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута в среде профессиональной деятельности педагога ДОУ.
Данная работа преследует следующую цель: на основе анализа научных источников дать рекомендательный характер по организации развивающей среды в рамках ИОМ;
В связи с поставленной целью работа предполагает решение следующих задач:
1. Изучить список научной литературы не менее десяти;
2. Охарактеризовать теоритические аспекты ИОМ в системе индивидуального образования;
3. Рассмотреть структуру индивидуального образовательного маршрута с точки зрения системного подхода;
4. Охарактеризовать этапы проектирования ИОМ;
5. Выделить ведущие трактовки за рамками основного текста по принципу тезауруса в виде приложения 1.
Теоретическая значимость работы заключается в реализации поставленной цели исследования для последующего решения задач. Нам важно не только определить сущностную характеристику ИОМ, выяснить содержательную комплексную структуру, но и выявить его этапы, которые должен использовать педагог ДОУ на практике в рамках заявленной деятельности.
По своей структуре работа содержит введение, три теоритических параграфа, заключение, список использованной литературы и одно приложение.
1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИОМ В СИСТЕМЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Крайне некорректно говорить о каком-либо явлении образовательного процесса, если оно не находит свое отражение в нормативно – правовых документах. Логично было бы начать с определения ведущей трактовки ИОМ, но работа предполагает создание особого раздела – тезауруса (приложение 1), где мы подробно отразим основные характеристики понятий.
Стоит упомянуть, что «индивидуальный образовательный маршрут» (приложение 1) не определен как термин в законодательных документах. Близкое к нему значение прописано в трактовке «индивидуальный образовательный план» (приложение 1). Так или иначе, оба понятия предполагают совместную деятельность педагога с воспитанниками ДОУ в рамках развития индивидуальных особенностей последних [5, стр. 57]. Закон предоставляет образовательному учреждению возможность реализации необходимых мер, направленных на коррекцию педагогической деятельности по адаптированной образовательной программе, которая должна быть отражена в индивидуальном образовательном плане [4, стр. 62].
Нормативно – правовая основа организации ИОМ состоит из:
ФЗ «Об образовании в РФ»;
Федеральных государственных образовательных стандартов;
Локальных актов.
Приведем ряд некоторых примеров, ссылаясь на нормативно – правовую базу:
«… обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения… Обучение граждан по индивидуальным учебным в пределах государственного образовательного стандарта… регламентируется уставом образовательного учреждения» (Ст. 50, п. 1 ФЗ РФ " Об образовании») [10];
«… Развитие общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования…» («Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» - 2020).
Проблемой индивидуального образовательного маршрута занимались такие ученые как С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др. Мы должны понимать, что ИОМ является лишь частью общего понятия индивидуального образования [1, стр. 247].
Для того, чтобы придать ясность высказыванию, рассмотрим наглядность на примере иллюстрации №1.


Рисунок 1 – уровни индивидуального образования

Чтобы говорить об ИОМ как отдельном компоненте, мы должны иметь чёткое представление об его комплексной структурной организации. Именно поэтому была представлена иллюстрация (рисунок 1). Следует учитывать, что ИОМ является заключительным уровнем в системе индивидуального образования, но находится в тесной взаимосвязи с предыдущими ступенями. Данный феномен в педагогической науке трактуется в рамках системного подхода, который описывает любую модель как «живую» систему, состоящую из элементов, при условии тесной взаимосвязи. Исключение хотя бы одного из критериев ведет к разрушению целой системы и ее эффективность будет нарушена. Другими словами, не зная, например, индивидуальные особенности когнитивных возможностей воспитанника ДОУ, педагог не имеет профессионального права применять на практике индивидуальное образование в конкретном временном отрезке. Если такая картина имеет место быть, это лишь говорит о некомпетенции педагога и противоречит всем педагогическим законам. Чтобы этого не произошло мы должны понимать, для чего педагогу необходим ИОМ как конечная ступень индивидуального образования, какие цели и задачи он преследует.
Ведущей целью ИОМ является создание психолого – педагогических условий, способные обеспечить активное стимулирование у воспитанника когнитивной деятельности, основанной на саморазвитии и самовыражении

. Виды ИОМ разрабатываются на индивидуальной основе и могут содержать посещение дополнительных занятий, участие в тематических конкурсах, дистанционное обучение и другие [7, стр. 54]. Список обширен и зависит не только от познавательных возможностей воспитанника и профессионализма педагога, но и пожеланий родителей.
Таким образом, мы представили ИОМ как компонент целостной структуры к подходу индивидуального образования. В части введения мы определили, что универсального подхода к созданию ИОМ на сегодняшний день нет, и как отдельная структурная часть трактовка не регламентирована в законодательстве. Но свое отражение в ряду нормативных документов находит такое понятие как «индивидуальный образовательный план», который как раз направлен на реализацию ИОМ. Эффективность реализации ИОМ обусловлена такими условиями, как осознание всеми участниками педагогического необходимости и значимости ИОМ, решение по созданию развивающей среды, ведь она также четко не регламентируется. Развивающая среда должна быть максимально комфортной в первую очередь для воспитанника, чтобы в полной мере повысить эффективность индивидуального обучения. Прежде чем происходит реализация индивидуального обучения, создается специальная педагогическая комиссия, которая выносит на обсуждение все нюансы по рассматриваемому вопросу, а также определяет компоненты, которые обязательно должны входить в структуру ИОМ. Так плавно мы переходим ко второму параграфу исследования.

2. СТРУКТУРА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА

Мы уже говорили о важности системного подхода в педагогической науке. И, хотя, сама работа не предполагает детального его раскрытия, коротко рассмотрим его суть с целью подведения итогов по параграфу (приложение 1). После рассмотрения структуры ИОМ мы выявим важность взаимосвязи всех компонентов именно с позиции системного подхода.
Структура ИОМ включает в себя следующие критерии:
Целевой – предполагает постановку идеи индивидуального образовательного процесса, который должен подчиняться законодательной базе;
Содержательный – выработка педагогом содержания и структуры учебных занятий, их систематизация и группировка;
Технологический – определение педагогом средств использования профессиональных технологий, методик, средств, систем обучения и воспитания;
Диагностический – определение системы диагностического сопровождения;
Организационно – педагогический – условия и пути реализации педагогических целей [6, стр. 15].
Тезисно изложенные компоненты взаимосвязаны друг с другом, но не носят последовательный характер. Изложение их сути играет огромную роль в исследовании, ведь на базе данных элементов выстраиваются этапы ИОМ. Если универсального подхода к составлению маршрута нет, то он обязан опираться на представленную систематическую базу, отраженную в виде иллюстрации №2.

Рисунок 2 - структура ИОМ с точки зрения системного подхода

При всем многообразии структурных компонентов педагог должен учитывать такие моменты по организации системных критериев как:
структурирование педагогического процесса - согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды;
сопровождение - осуществление консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута;
регулирование - обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности;
постановка результатов - формулируются ожидаемые результаты [2, стр. 254].
Мы рассмотрели системный подход как основополагающий фактор содержания структуры ИОМ (рисунок 2). Предположим, что из этой системы мы исключим целевой компонент. Может ли в таком случае содержание быть реализовано в процессе индивидуального обучения? В принципе да, но вот оно не будет преследовать конкретную цель. А значит, с педагогической точки зрения от реализации содержательного компонента не будет никакого толка и эффективность деятельности будет равна нулю. Такого быть не должно. Обязательное условие системного подхода – соблюдение всех перечисленных компонентов в вопросах индивидуального обучения ребенка.
Данная модель ориентирована на воспитанника ДОУ. Но можем ли мы говорить об успешной реализации описанных компонентов, если педагог ДОУ не обладает должным уровнем профессиональных знаний? Конечно же нет! Об этом мы тоже упоминали в ходе исследования, но есть немаловажные нюансы в области этики профессиональной деятельности. Рассмотрим эти нюансы:
Педагог должен быть доброжелательным в любой ситуации;
Педагог должен иметь опыт работы в ДОУ (как опыт взаимодействия с детьми);
Педагог должен обладать уровнем высокого интеллектуального развития;
Педагог должен обладать чувством юмора, крепким здоровьем и активной жизненной позицией;
Педагог должен иметь специальную подготовку в работе с особыми детьми (одаренными и/или умственно отсталыми). Важно знать научную специфику таких детей;
Педагог должен быть сдержанным, в меру строгим, порядочным;
Педагог должен обладать эстетическим, опрятным внешним видом. Женщина педагог обязана придерживаться естественного макияжа, скромных украшений, невульгарного вида в одежде.
Таким образом, подводя итог по параграфу, невольно возникает вопрос: «Почему мы выделили данный аспект в отдельную часть исследования?» Потому что мы должны понимать, что успех построения ИОМ напрямую зависит от фундаментальности. Ведь тематика нашего исследования ориентирована на этапы проектирования ИОМ с позиции педагогической деятельности специалиста ДОУ. Мы не можем говорить об этапах, не имея конкретной цели, не представляя какие технические и педагогические средства необходимо внедрить в процесс индивидуального обучения. Ведь чем понятнее сама структура, тем проще реализация этапов ИОМ, о которых мы будем говорить в следующем параграфе исследования. Но не стоит их путать с самими этапами, ведь последние носят конкретный, а самое главное, последовательный характер. Анализируя литературу, выяснилось, что действительно нет единого подхода к изложению этапов, мы постараемся отобразить ИОМ на базе конкретного авторского суждения.

3. ЭТАПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛНЬГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

Мы определились, что ИОМ является конечной ступенью в индивидуальном образовании. Но сам по себе термин очень тесно связан с похожими по смыслу трактовками (приложение 1). Очень близок по значению термин «индивидуальная образовательная траектория». Только их отличие состоит в том, что маршрут нацелен на достижение конкретной цели, а траектория расценивается как пост факт индивидуального обучения воспитанника ДОУ