Организация социальной, психологической и педагогической помощи детям-инвалидам за рубежом

Введение

Актуальность исследования проблем социальной, психологической и педагогической реабилитации детей-инвалидов заключается в том, что вся жизнь такого ребенка происходить в условиях депривации, т.е. ограничений. Социальная депривация при этом усугубляется тем, что ребенок-инвалид длительное время находится в условиях специализированных стационаров, санаториев, интернатов и иных учреждений, социальный опыт и общение в которых ограничено и осуществляется в основном в среде таких же детей. В такой обстановке закономерным становится задержка формирования социальных навыков и навыков межличностной коммуникации и формирование недостаточно адекватных представлений об окружающем мире.
Проблема оказания социальной и психолого-педагогической помощи детям инвалидам имеет некоторые отличительные особенности в зависимости от страны, ее культурных особенностей и уровня экономического развития.
Большинством зарубежных стран накоплен значительный опыт в вопросах осуществления реабилитации детей-инвалидов и членов их семей, а также разработаны механизмы по защите прав таких людей и эффективной интеграции их в общество.
В зарубежных странах преобладает социальный взгляд на проблему инвалидности, как детской, так и взрослой, который более эффективен и прогрессивен, чем медицинский, рассматривающий инвалидов прежде всего с точки зрения конкретных патологий психики или физиологии.
Социальный подход к реабилитации инвалидов является комплексным и позволяет вовлекать в работу с семьями, имеющими ребенка-инвалида, не только медицинских специалистов, но также и психологов, педагогов, социальных работников и др.
В зарубежной практике социальной реабилитации сложился ряд определенных стандартов, форм и методов работы с детьми-инвалидами. В каждой стране такие стандарты имеют некоторые отличительные особенности, связанные с функционированием национальных систем здравоохранения, работой социальных служб, менталитетом и особенностями культуры.
Тем не менее, можно выделить ряд тенденций, которые необходимо учесть при создании системы социальной помощи детям-инвалидам.
В первую очередь, это осуществление максимально возможной интеграции ребенка-инвалида в общественную жизнь, в том числе сюда относится и интегрированное обучение.
Во-вторых, воспитание таких детей должно осуществляться в рамках семьи, а не специализированных интернатов.
Третьим важным аспектом успешной социальной помощи является и своевременная диагностика нарушений и их лечение.
И, наконец, реабилитация и абилитация ребенка-инвалида должна осуществляться на основе индивидуального подхода с учетом конкретной ситуации.
В настоящее время создается, разрабатывается ряд программ, которые направлены на максимальный учет таких тенденций. одной из этих программ является «Реабилитация, базирующаяся на непосредственном окружении» (РНБО). В рамках этой программы выстраивается такая стратегия развития общества, которая позволяет уравнять возможности интеграции в социум как здоровых людей, так и людей, имеющих ограниченные возможности здоровья.
Целью работы является изучение организации социальной, психологической и педагогической помощи детям-инвалидам за рубежом.

1. Зарубежные проекты инклюзивного образования

Работа по внедрению проектов инклюзивного образования на Западе начала вестись с 70-х годов прошлого века. Однако, несмотря на достаточно короткий срок, в данной области уже накоплен значительный практический и теоретический опыт, в том числе разработана законодательная база, регламентирующая экономическую и технологическую обеспеченность таких проектов, а также накоплен большой учебно-методический опыт.
В США и странах Европы на сегодняшний момент существует четыре основных направления социальной и психолого-педагогической работы с инвалидами, в том числе и с детьми-инвалидами

.
Первым направлением является «Widening participation», т. е. расширение доступа к образованию. Данное направление наиболее широко распространено в Европе, особенно - в Великобритании. Главной целью этого направления является расширение возможностей получения образования для людей с инвалидностью, этнических меньшинств, а также людей из неблагополучных слоев общества. Расширение доступа к образованию реализуется при помощи ряда соглашений и механизмов финансового стимулирования тех учебных заведений, которые принимают участи в программах такого образования.
Второе направление – «Mainstreaming». В данном контексте рассматривается непосредственное взаимодействие инвалидов и обычных людей, которое осуществляется прежде всего в рамках досуговой деятельности.
Третье направление – это «Integration», предполагающее непосредственное включение всех детей в образовательный процесс при учете их личностных, физических и психологических особенностей.
Четвертое направление – «Inclusion», представляет собой такой вид образовательной деятельности, в котором люди с различными ограничениями и потребностями могут обучаться наравне с людьми, которые не имеют ограничений в состоянии здоровья. Таким образом, инклюзивное образование исключает любую дискриминацию и позволяет сделать процесс обучения доступным для всех. Такой результат может быть достигнут при помощи модернизации общеобразовательных школ, в первую очередь перепланировки учебных классов, а также разработки новой учебной программы [2, C.221].
В рамках, развивающихся на сегодняшний день форм и методик специализированного образования для людей с ограниченными возможностями здоровья наиболее интересна и важна методика инклюзивного образования.
Международный опыт внедрения инклюзивного образования в общеобразовательные школы открывает новые возможности для людей с ограниченными возможностями.
Сегодня более чем в 40 странах мира используются подобные образовательные методики. В Германии, Норвегии, Франции, Испании, США, Канаде и ряде других развитых стран вопросы обучения инвалидов решаются с помощью инклюзивных методик образования [1, C.23].

2. Социальная и педагогическая помощь детям-инвалидас в Великобритании

В Великобритании помощь инвалидам, в том числе и детям-инвалидам, оказывают три группы организаций: частные владельцы домов, обеспечивающих уход за определенную плату; общественный сектор; местные власти, которые обеспечивают большую часть социальных услуг.
Социальные службы оказывают помощь на дому, в дневных центрах, интернатах или дневных школах. В перечисленных учреждениях при работе с детьми с нарушенным интеллектом особое внимание уделяется обучению навыкам общения, правилам поведения на улице, в общественных местах, для чего организуются специальные прогулки. Для подростков с умственной отсталостью функционируют центры профессиональной подготовки.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья и больных детей при госпиталях организуются специальные отделения трудотерапии. Трудотерапевты в области педиатрии ставят своей целью «развитие у детей оптимального уровня независимости в повседневной жизни с точки зрения физической, психической и социальной» [3, C.61].
Социальный работник из Департамента социальных служб в Великобритании оказывает помощь в виде совета, поддержки и консультирования по личным делам инвалида и его семьи; помогает в разработке индивидуальных программ реабилитации, которые согласовываются с клиентом и его семьей; организуют нормальную, интересную культурную жизнь инвалида вне дома и т.п.
Департамент может предоставить необходимое оборудование взаймы, выделить дотацию, оказывать помощь по телефону и другим видам связи.
В Великобритании так же существуют частные реабилитационные фирмы, которые по заказу инвалида могут предоставить любое оборудование.
Что касается образования детей с ограниченными возможностями, то интеграция в обучении и наличие спецшкол рассматриваются как необходимые параллельные условия образования