Преодоление границ: сверстники и родители

Введение

Детский возраст считается самым сложным периодом жизни человека. Время стремительных изменений в жизни человека. Именно в этот период происходит становление человека как личности, формируются качества и навыки, необходимые для самостоятельной жизни. От того как пройдет и как завершится данный период, зависит дальнейшая жизнь человека, сформируются ли необходимые коммуникативные навыки общения с людьми, удастся ли найти какое-либо устойчивое увлечение и определиться с выбором профессии, сформируется ли круг общения и каким он будет, появятся ли друзья, как будут складываться отношения с противоположным полом.
Ведущая деятельность в данном возрасте общение, но не просто общение, а интимно-личностное общение со сверстниками и взрослыми. В данный период жизни общение со взрослыми и в частности с родителями складывается благодаря чувству взрослости появляющемуся у детей и подростков. Они начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе. Но, несмотря на видимое сопротивление, ребенок испытывает потребность в поддержке именно взрослого, и если быть более точным, то это поддержка родителей.
Целью данной работы является: изучение преодоления границ сверстников и родителей.
Задачами данной работы являются:
- изучить проблемы взаимоотношений детей и взрослых;
- рассмотреть особенности конфликтного поведения детей;
- изучить психологическую помощь детям.


1. Особенности конфликтного поведения детей

В работах М.Е. Сачковой указано, что старший детский возраст имеет фактор обострения кризиса отношений взрослых и детей, который проявляется, учитывая социальную ситуацию развития, на таких полях взаимодействия, как «ребенок – ребенок» и «ребенок – взрослый». В роли взрослых выступают учителя и родители, с которыми чаще всего возникают конфликты.
Основными факторами конфликтного поведения выступают уровень притязаний, самооценка и статус.
Как отмечается в рассмотрении школьных конфликтов, выполненным А.И. Шипиловым, самыми распространенными среди учащихся являются конфликты лидерства, где отражается борьба двух или более лидеров и их группирований за первенство в одном классе. Может обозначиться как конфликт трех-четырех одноклассников с целым классом, или же конфликтное противостояние одного ребенка с классом. По изучениям психологов стремление к лидерству, в группе детей особенно, связан с демонстрацией безжалостности, жестокости, цинизма, превосходства.
Конфликтное поведение в области общения - это конфликтогены: эмоции, жесты, позы, слова. В области действий - захват имущества или территории, драки.
Межличностное взаимодействие в конфликтных ситуациях вызывает сложности у детей, деструктивные тенденции преобладают в их отношениях. Часто вместо поиска оптимальных путей решения проблемы и ее анализа ребенок пытается агрессивным образом повлиять на объект соперничества и производит действия, которые ведут к эскалации конфликта. Такое связано, прежде всего, с нехваткой социальной и коммуникативной компетентности ребенка [4].
Каждый школьный возраст характеризуется индивидуальными психологическими, физиологическими особенностями. Хотелось бы обратить внимание на психологический портрет личности современного ребенка, так как эта проблема заслуживает особого обсуждения ввиду частотности и сложности конфликтов, возникающих в данный период.
Он связан с началом ускорения темпа физического развития, половым созреванием, гормональной перестройкой организма, а это, в свою очередь, приводит к эмоциональной нестабильности.
Это время связано с усиленным стремлением к самовыражению, которое чаще всего проявляется через желание уделять особое внимание своему внешнему виду. Из-за этого часто возникают конфликты с родителями.
Проблема особенно важна в подростковом возрасте, так как через отождествление себя, сравнение с другими формируется самооценка ребенка, создается определенный идеал, несовпадение с которым становится причиной различных конфликтов.
В данном возрасте снижается продуктивность умственной деятельности из-за того, что происходит смена типа мышления: конкретное сменяется логическим.
Как правило, умственная деятельность детей направлена в ту сферу, которая больше всего интересна им в данный момент. Учебная деятельность и школа постепенно отходят на второй план, ведущей деятельностью становится коммуникативная, то есть интимно-личностное общение со сверстниками.
Очень часто в это время ослабляется контроль со стороны родителей: они считают, что их ребенок уже достаточно взрослый для того, чтобы самостоятельно решать проблемы и нести ответственность за поступки. Очень важно выбрать оптимальную форму помощи: не ущемляя самолюбия ребенка, оказать ему своевременную поддержку.
Очень важное новообразование детского возраста – чувство взрослости. Конечно, о реальной взрослости еще не идет речи, но ребенок стремится к отождествлению себя со взрослым человеком. Это связано с развитием физических параметров, психологическим взрослением, а также стремлением к признанию в социуме.
Часто дети начинают подражать взрослым, перенимают их манеры поведения, привычки. Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости»: курение сигарет, тусовки у подъезда и т.д.
Стремясь получить признание во взрослом мире, ребенок начинает заниматься деятельностью, которая имеет общественно полезное значение, и получает общественную оценку [1].
Психологически у ребенка уже сформирована потребность в осознании не только своих обязанностей, но и прав в обществе. В этот период необходимо дать возможность удовлетворить стремление к самореализации, то есть подобрать для ребенка такой вид деятельности, который, с одной стороны, отвечал бы запросам его самого, а с другой – имел бы общественно полезное значение.
Примечательно, что подобного рода деятельность может вознаграждаться, поощряться материально, но в этом случае родителям или учителю необходимо продумать способы организации системы поощрений.
Чтобы подготовить ребенка к встрече с препятствиями во взрослой жизни, необходимо создавать подобные ситуации уже в сложный период взросления. Полезно изредка что-то запрещать. Это умение самостоятельно преодолевать препятствия будет способствовать формированию ребенку как личности

.
Когда родители воспитывают ребенка, отгораживая его от реалий современной жизни, решают за него все проблемы, они лишают его возможности приобрести собственный жизненный опыт, поиска собственного пути развития.
Все физиологические особенности детского периода тесно взаимосвязаны с формированием психики. Появление новообразований в психике сопряжено с трудностями перехода из детства во взрослую жизнь.
После сравнительно спокойного младшего школьного этапа, старший школьный этап кажется сложным и бурным. Это возраст самоутверждения между сверстников, бунта и протеста против взрослых, возраст сильных переживаний и эмоций. Развитие в этот период идет быстрыми шагами, особенно много изменений происходит в плане развития личности.
Главная особенность детского возраста - личностная нестабильность. Так описывала эту особенность Анна Фрейд: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения – лишь для того, чтобы оборвать их так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой – они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой власти» [5].
Тревожащие ситуации в поведении некоторых детей, такие, как повышенная тревожность, жестокость, агрессивность, принимают устойчивый характер зачастую в деятельности стихийно-группового общения, возникающие в различных компаниях. Данное общение, является системой отношений, в том числе и складывающихся на почве жестоких правил асоциальных детских групп, становится следствием не генетической предрасположенности первоначальной агрессивности и пр., а становится ситуацией замещения при неприятии ребенка в мир социально-значимых отношений взрослых, как ситуация совместного переживания непонятности ими.
К растущим людям отношения взрослых не рассматривают особенности их личностного становления, что приводит к конфликтной ситуации с детьми, у которых вырабатывается потребность в избавлении от опеки, самореализации, самостоятельности. Критически принимая себя и окружающих, ребенок старшего возраста протестует против ханжества старших, их мнимой праведности, во время лживости поступков. Ребенок желает не просто внимания, а доверия, понимания взрослых. Он пытается принять определенную социальную роль и среди сверстников, и среди взрослых.
У взрослых же утвердилась позиция, мешающая развитию социальной активности ребенка – он ребенок и он обязан слушаться. В результате растет психологический барьер между детьми и взрослыми, стремясь преодолеть который, большинство детей используют конфликтные формы поведения.
У ребенка в период подросткового возраста происходит переход от одних ценностей к другим. Ребенок стремится занять новую позицию в социуме, соответствующую его возможностям и потребностям. При этом социальное принятие, одобрение, признание в мире сверстников и взрослых становятся для него особенно, жизненно необходимым. Только их наличие обеспечивает ощущение ребенку чувства собственной востребованности и ценности. Неслучайно поэтому корни конфликтности детей лежат, зачастую, в семье, в отношениях ее членов.
Отмечаются четыре группы детей, которые основаны на определенном типе поведения, учитывая характер их личности.
Первой группе детей свойственен устойчивый комплекс примитивных, аморальных, аномальных потребностей, деформация отношений и ценностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению. Типичными особенностями таких детей являются отсутствие авторитетов, неуживчивость, равнодушие к переживаниям окружающих, эгоизм. Они драчливы, дерзки, вспыльчивы, грубы, озлоблены, циничны, эгоцентричны. В их поведении часто преобладает физическая агрессивность.
Ко второй группе относятся дети с деформированными ценностями, потребностями. Имея менее или более широкий круг интересов, дети отличаются обостренным индивидуализмом, стремлением занять привилегированное положение с помощью притеснения младших, слабых.
Так же им свойственна раздражительность, лживость, быстрая смена настроения, импульсивность. У таких детей испорчены представления о товариществе, мужестве. Им доставляет удовольствие боль других. Стремление к использованию физической силы проявляется ситуативно и причем против тех, кто является слабее.
Третью группу детей характеризует конфликт между позитивными и деформированными взглядами, отношениями, ценностями, потребностями. Они отличаются лживостью, притворством, односторонностью интересов. Эти дети не стремятся к успеху, достижениям, апатичны. В их манерах поведении преобладают вербальная и косвенная агрессивность.
Четвертую группу составляют дети, которые отличаются мало деформированными потребностями, а так же отсутствием определенных интересов и довольно ограниченным кругом общения. Эти дети мнительны, безвольны, заискивают перед более сильными сверстниками. Для таких детей типична мстительность и трусливость. В их поведении встречаются негативизм и вербальная агрессивность.
Агрессивность в личностных качествах детей развивается в основном как вид протеста против непонимания старших, из-за неудовлетворенности собственным положением в обществе, это проявляется в соответственном поведении.
Совместно на развитие агрессивности детей могут влиять природные качества его темперамента, например, сила эмоций и возбудимость, способствующие развитию таких черт характера, как неумение сдерживать себя, раздражительность, вспыльчивость.
Естественно, что при нахождении в фрустрации ребенок с похожей психической организацией ищет выявления внутреннему напряжению, в ругани, драке и пр. Кроме этого, агрессия может быть возбуждена необходимостью защитить себя или ублаготворить свои потребности в процессе, где растущий человек не находит иного выхода, кроме словесных угроз, или драки.
Наиболее полную картину положения агрессивного поведения ребенка показывает анализ его мотиваций. Важную роль в такой мотивации играют эмоции и чувства негативного характера: враждебность, месть, страх, гнев и т.п. Агрессивное поведение детей, которое связанно с такими эмоциями, выражается в телесных повреждениях, оскорблениях, побоях, драках и т.д..
2