Подражание и творчество в овладении родным языком.

Введение

Овладение языком – важнейший процесс в жизни ребенка, который начинается с рождения. Язык является центральным фактором расширения концептуальных рамок и объема знаний ребенка.
Согласно имитативной теории овладения языком в основе усвоения языка лежит подражание. Ребенок усваивает от взрослого готовые речевые образцы, выделяет по аналогии грамматические конструкции, многократно их повторяет. Активность ребенка в овладении языком сводится к подражательной активности. Однако процесс овладения языком не сводится лишь к подражательному аспекту. Немаловажную роль играют и неподражательные элементы (обобщение языков и речевых явлений), в основе которых лежит активный, творческий процесс овладения языком.
Взрослый расширяет словарь детей, учит понимать и употреблять слова, которые обозначают используемые в какой-либо деятельности предметы, действия, движения. Познавая окружающий мир, ребенок, усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений. Взрослый может помочь ребенку овладеть умением полноценно общаться, пользоваться в целях общения разными формами и типами высказываний. А для этого надо ясно осознавать, каковы приоритетные линии овладения языком в том или ином возрасте. Наиболее важной характеристикой овладения речью является стимулирующее и стимулирующее условия для участия ребенка.
Целью данной работы является рассмотрение особенностей подражания и творчества в овладении родным языком.
Исходя из цели поставлены следующие задачи:
Определить этапы овладения родным языком;
Выявить роль подражания в овладении родным языком;
Выявить роль творчества в овладении родным языком.
Этапы овладения родным языком
Освоение родного языка согласно исследованиям отечественных и зарубежных ученых, проходит определенные этапы. Изучение языка можно условно разделить на несколько возрастных групп, в каждой из которых дети развиваются с разными успехами. Если уровень освоения языка находится в пределах возможностей возрастной группы, то такое развитие можно считать успешным.
К примеру, Г. Л. Розенгардом-Пупко выделено два этапа в становлении детской речи – это подготовительный, длительность которого охватывает промежуток с момента рождения ребенка до достижения им 2 лет, а также этап, где ребенок самостоятельно оформляет свою речь.
Процесс формирования речи, согласно А. А. Леонтьеву, подразделяется на несколько взаимосвязанных этапов. Ученый выделяет подготовительный этап освоения речи (от рождения до 1 года), преддошкольный (от 1 года до 3 лет), дошкольный (от 3 до 7 лет) и школьный этап (от 7 до 17 лет).
Первый этап отвечает за подготовку ребенка к освоению речи. С момента рождения дети способны выражать реакции голосом – они могут кричать и плакать, что способствует развитию голосового, дыхательного и артикуляционного отделов аппарата речи.
Второй этап формирования речи, согласно А. А. Леонтьеву, – преддошкольный – этап становления активной речи. Ребенку свойственно активное повторение слов, искажение звуков, изменение слогов. Речь ребенка своеобразна, поэтому понять ее можно только в конкретной ситуации. Для первых слов свойственен обобщенно-смысловой характер, поэтому проявить чувства, попросить о чем-либо, назвать предмет и действие ребенок может одним и тем же словом. Только с полутора лет речь носит обобщенный характер. Взрослея, ребенок активно пополняет свой словарный запас, которым пользуется в различных ситуациях речевого общения.
Дошкольному этапу присуще стремительное увеличение активного и пассивного словарного запаса ребенка. Обогащаются значения слов, ребенок способен использовать разные значения одного слова в зависимости от цели коммуникации.
Последний, четвертый этап, согласно А.А. Леонтьеву, школьный – период осознанного усвоения речи. Ему характерно то, что ребенок учится анализировать звуки, выучивает грамматические правила и применяет их. Школьный этап характеризуется значительными изменениями в речи – на смену восприятию приходит осознанное употребление всех грамматических форм языка, а также в активном пользовании находится богатый словарный запас.
Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции.
Таким образом, овладение речи детьми – сложный процесс усвоения всех структур системы языка, а также овладение навыками речевого общения. Стадии развития речи одинаковы для всех детей, однако развиваются детьми с разными успехами, индивидуально. Если речевое развитие находится в пределах нормы, то его считают успешным. Важно, чтобы у ребенка было благоприятное речевое окружение, что положительно сказывается на языковых возможностях в будущем.

2

. Роль подражания в овладении родным языком
Организация работы в области психологии детской речи и в методики развития речи зависит от понимания главного психологического механизма развития речи, овладения языком: развивается речь ребенка на основе подражания речи взрослых, ее заимствования и воспроизведения. Заметим, что до сих пор в ряде исследований и методических пособий по развитию речи сохраняется абсолютно неприемлемое положение о том, что в дошкольном детстве родной язык усваивается только на основе подражания, интуитивно, даже инстинктивно. Существенную роль здесь также играют явно «неподражательные» элементы — обобщение языковых и речевых явлений и их осознание, которое может формироваться как неосознаваемое обобщение, как «чувство языка». Однако подражание остается главным фактором речевого развития. Дети овладевают способностью «чувствовать язык», чему отводил большую роль К. Д. Ушинский. Он говорил о том, что «чувство языка помогает ребенку определить ударение, варианты сочетания слов, составляющих предложение». При этом важно создавать специальные условия для подражания детьми языковой действительности.
Есть много игр и упражнений, которые показывают детям, что слова бывают разные, короткие и длинные, звучат они все по-разному и произносить их можно громко—тихо— шепотом, быстро—умеренно—медленно. Такие упражнения можно проводить со звукоподражаниями (кап-кап, топ-топ) и с любыми звуковыми сочетаниями. Формирование звуковой стороны речи осуществляется как при помощи специального речевого материала (слова, фразы, потешки, песенки с определенной группой звуков, направленные на выработку умения правильно произносить звуки, четко выговаривать их, владея силой голоса и темпом речи), так и приемом включения задач по воспитанию звуковой культуры речи в грамматические и лексические упражнения. И именно сочетание задач дает большой эффект, заинтересовывает детей.
В игре «Чей это голос?» дети учатся различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям, соотносить названия и звуки, издаваемые взрослым животным и его детенышем. Для этой игры понадобятся игрушки: мышка и мышонок, утка и утенок, лягушка и лягушонок, корова и теленок, кошка и котенок. Если подбор игрушек вызовет затруднения, можно подобрать картинки или вылепить игрушки из пластилина, привлекая детей к: совместной деятельности. В гости к детям приходят (приезжают на машине, на поезде) звери, они хотят поиграть. Дети должны угадать, чей голос они услышат. — Мяу-мяу. Кто это мяукает? (Кошка.) А тонким голосом кто мяукает? (Котенок.) У мамыкошки есть детеныш. Он мяукает как? (Мяу-мяу.)
Можно предложить детям правильно позвать персонажа—игрушку, тогда с ним можно поиграть («Лягушонок, иди к нам»; «Утенок, поиграй со мной»).
В таких играх дети учатся различать взрослых животных и их детенышей по звукоподражаниям (корова мычит громким голосом, а теленок тихим, тонким; лягушка квакает громко, а лягушонок тоненько).
Подобные игры можно проводить с разными животными. Например, взрослый показывает ребенку картинку. На ней нарисована птичка. — Это птичка. Она живет в лесу и поет свою песенку: ку-ку, ку-ку. Кто это? Ку... (Взрослый приглашает ребенка произнести слово самостоятельно.) — А это кто? (Петух.) А ласково мы его называем... (Петушок.) Петя-петушок кричит... (Кука-ре-ку.) — Послушайте слова кукууушка, петууух, ууутка (голосом выделяется звук.). В этих словах есть звуку. Очень важно научить детей использовать интонацию целого предложения, вопроса или ответа. Например, детям читается русская народная песенка «Курочка-рябушечка». Взрослый сначала читает всю песенку, а затем начинается диалог. Можно сделать шапочку курочки и предложить одному ребенку отвечать на вопросы: — Курочка-рябушечка, куда идешь? — На речку. — Курочка-рябушечка, зачем идешь? — За водой. — Курочка-рябушечка, зачем тебе вода? — Цыплят поить. Они пить хотят.
Детям предлагаются также чистоговорки, фразы из стихотворений, они произносят их с разной силой голоса (тихо — громко — шепотом) или в разном темпе (быстро — медленно). Параллельно можно менять интонации (спросить, ответить, передать радость, грусть, удивление).
Таким образом, овладение языком начинается с подражания и специально организованные условия для подражания формируют у детей познавательный интерес к содержательной стороне слова, вырабатывают способность ориентироваться на коммуникативные условия при использовании языков средств в речевой деятельности.

3. Роль творчества в овладении родным языком
Существенную роль в овладении языком играют явно «неподражательные» элементы, в основе которых лежит активный, творческий процесс овладения языком