Сущность и роль контроля при обучении младших школьников иностранному языку

Введение

Правильная организация и тщательное управление образовательным процессом влияет на качество обучения иностранному языку. Насколько хорошо учащиеся усваивают программный материал, видно по разному уровню сформированности речевых навыков и умений. Как правило, контроль речевых навыков и умений осуществляется в соответствии с целями обучения и поэтапными программными требованиями [3; 6]. Несмотря на это, следует учитывать тот факт, что реальные результаты обучения на практике часто не совпадают с запланированной программой курса. Поэтому управлять учебным процессом необходимо с помощью обратной связи. Мы должны систематически получать информацию о том, как обучаемые усваивают учебный материал. Роль обратной связи в учебном процессе играет контроль [4]. Функции контроля очень важны для успешной преподавательской деятельности, т.к. предоставляют возможность объективно оценивать, анализировать, наблюдать и корректировать ход учебной деятельности, что делает организацию управления учебным процессом более гибкой.
Актуальность данной проблемы не вызывает сомнения, так как проблемы ведущей роли контроля связаны с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли при изучении иностранного языка.
Реферат посвящен проблемам реализации контроля в процессе обучения иностранному языку. Обсуждается проблема контроля в коммуникативном обучении иностранному языку. Уточняется определение контроля и характеризуются такие его функции, как обучающе-развивающая, стимулирующе-мотивационная и корректирующая. Одной из наиболее эффективных форм контроля в начальной школе является игра, поскольку она соответствует психофизиологическим особенностям субъектов контроля.


Основная часть

При рассмотрении вопросов, связанных с контролем в образовательном процессе, следует исходить из того, что любая учебная деятельность должна подвергаться обязательному контролю. Контроль в любом своем проявлении рассматривается как способ установления уровня соответствия результатов той или иной деятельности поставленным целям.
В контексте обучения иностранному языку контроль предполагает установление того уровня сформированности речевых умений и межкультурной компетенции в целом, который достигнут учащимися за определенный период обучения [1].
Объектом контроля в процессе обучения иностранному языку, как правило, является степень сформированности различных видов компетенций, прежде всего, таких как:
а)коммуникативная компетенция (умения пользоваться приобретенными знаниями и языковыми навыками в различных ситуациях речевого общения; в рамках коммуникативной компетенции в зависимости от объекта проверки выделяют контроль сформированности умений в области аудирования, говорения, чтения, письма);
б)лингвистическая компетенция (знания и сформированные на их основе навыки в различных сферах иностранного языка, таких как фонетика, грамматика, лексика, орфография и т. д.);
в)межкультурная и социокультурная компетенции (знание культуры страны изучаемого языка и национальных особенностей речевого поведения его носителей в различных ситуациях общения).
В учебном процессе реализация контроля носит двусторонний характер, в зависимости от того, кто именно осуществляет контроль: с одной стороны, это педагогический контроль, осуществляемый преподавателем, с другой - это самоконтроль, реализуемый самим учащимся над собственной учебной деятельностью. Оба типа контроля в своей совокупности являются неотъемлемыми компонентами процесса обучения.
Рассмотрим основные характеристики каждого из этих типов контроля и особенности их функционирования в учебном процессе.
Среди параметров, характеризующих педагогический контроль, наиболее важными являются функции, виды, формы.
а.Устный опрос проводится, как правило, в аудитории в форме диалога или монолога, собеседования, презентации самостоятельно подготовленных заданий и т. д. Важно иметь в виду, что во время устных опросов в аудитории происходит непосредственный контакт обучаемого и обучающего, сопровождающийся незамедлительной коррекцией ошибочных речевых построений. В данном случае речь идет о реализации принципа обратной связи между учащимся и преподавателем как неотъемлемой характеристике контроля в его обучающей и корректирующей функции.
б.Особая роль в качестве контролирующих мероприятий отводится письменным видам контроля. Помимо регулярной проверки письменных работ, выполняемых преподавателем во внеаудиторных условиях, письменный контроль может осуществляться непосредственно в аудитории. Целью такого вида контроля является, прежде всего, проверка уровня сфор.мированности как языковых навыков, так и речевых умений в сфере письменной речи. К заданиям, направленным на такую проверку, относятся как межъязыковая трансформация (двуязычный перевод предложений или ситуаций на изученный лексико-грамматический материал), так и творческие задания - сочинения по предложенной тематике, различного рода эссе с аргументированным выражением собственного мнения и т. д.
Письменные виды контроля могут быть направлены на проверку умений, приобретенных в других видах речевой деятельности, например проверку понимания при чтении или аудировании. На это ориентированы такие письменные задания, как выполнение тестов, ответы на вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного текста, его краткое или развернутое резюме, реферирование и комментирование прочитанного или прослушанного материала и т. д.
Контроль в обучении иностранному языку можно охарактеризовать как «определение уровня владения языком, достигнутого за определённый период обучения. Контроль - это и часть урока, во время которой педагог оценивает, как учащиеся усвоили пройденный материал и могут им пользоваться в практических целях» [4; 295].
Контроль необходим всем участникам педагогического взаимодействия.
Преподавателю он позволяет получить информацию о степени усвоенности материала обучающимися в целом и каждого в отдельности, так же оценить собственную работу, проанализировав правильность содержания обучения, используемых методов и технологий обучения, и при необходимости корректировать осуществление процесса обучения. В качестве основной цели контроля у обучающихся можно выделить повышение мотивации в обучении, на пример для достижения больших успехов в своей учебной деятельности
Проверка знаний позволяет контролировать учебно-познавательную деятельность. Таким образом, контроль в процессе обучения выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую, обучающую и воспитательную функции [1; 337].
Образовательно-развивающее значение проверки знаний, умений и навыков заключается в выслушивании ответов одногруппников, в вовлечении в процесс опроса, повторении материала про себя, в подготовке быть спрошенным. Обучающая роль контроля состоит в дополнительных объяснениях или комментариях к ответам опрашиваемых преподавателем. Воспитательная функция контроля состоит в приучении к систематической работе над учебным материалом, повышению самодисциплины. Кроме того, контроль влияет на самооценку обучающихся через мотивирование развития способностей и пополнения знаний. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу всех участников учебного процесса, приучает к добросовестности.
Оценку практического владения языком необходимо рассматривать не через знание системы языка в целом, а через сформированность речевых умений. Об уровне коммуникативной компетенции свидетельствует умение использовать языковой материал для выражения своих мыслей и понимания других людей, говорящих на изучаемом языке. Проверка знания грамматических явлений и лексики не дают полного представления об этом. Поэтому вполне логичным представляется разделение при оценке овладения языковым материалом и сформированности речевых умений.
«Основным действием, с помощью которого осваивается иностранный язык, является процесс общения, речевая коммуникация. В процессе коммуникации происходит не только обмен мнениями, чувствами, но и освоение языковых средств, придание им обобщенного характера». [3; 63]
Объектами контроля, как правило, становятся следующие компетенции: языковая компетенция (знания и сформированные на их основе речевые навыки), коммуникативная компетенция (умения пользоваться приобретёнными знаниями и навыками в различных ситуациях общения), социокультурная компетенция (представления о стране изучаемого языка и национальных особенностей речевого поведения ее носителей).
«Следует отметить, что формирование коммуникативной компетентности не может осуществляться без наличия социокультурного компонента, так как общение на иностранном языке происходит, как правило, в контексте межкультурной коммуникации» [2; 62].
Контроль в обучении иностранному языку имеет следующие функции:
-диагностическую (оценивает уровень владения языком в соответствии с требованиями стандарта;
-обучающую (способствует повторению и закреплению пройденного на занятиях материала, в данном случае контроль - один из способов обучения языку);
- управляющую (обеспечивает управление процессом овладения языком благодаря привлечению специальных учебных материалов и разработанной методике их применения в ходе контроля);
-корректирующую (проявляется через внесение преподавателем изменений в обучение языку на основе полученных результатов);
-стимулирующую - создают дополнительные мотивации для изучения материала, т.к. проведение контроля может стимулировать к учебной деятельности);
-оценочную (позволяет оценить результаты деятельности как обучающихся, так и педагога, сделать выводы об эффективности процесса обучения).
В практике широко распространены несколько видов контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Предварительный контроль

. Цель - установление имеющегося уровня владения языком и индивидуально-психологические особенности обучающихся, которые могут охарактеризовать успешность обучения (память, внимание, склонности, интересы). Подобный контроль необходим для дифференцированного подхода к обучению, тем более, если необходимо сгруппировать обучающихся по языковому уровню.
-Текущий контроль. Цель - выявление успешности овладения языком, процессе развития речевых навыков и умений. Он должен быть регулярным и проверять усвоение определённой части учебного материала.
-Промежуточный контроль. Цель - диагностирование уровня овладения учебным материалом по завершению изучения отдельного модуля или раздела программы.
-Итоговый контроль. Цель - определение уровня владения языком после усвоения значительного по объему материала (в конце семестра, учебного года).
Большинство методистов, психологов, лингвистов сходятся во мнение о том, что главной задачей младших школьников, изучающих иностранные языки, является умение развивать навыки самоконтроля, а в совершенстве владеть им полностью. Самоконтроль позволяет учащимся развивать умение критично оценивать себя, что в дальнейшем приведет к безусловному овладению всех видов самоконтроля [2].
Самоконтроль, как универсальная интеллектуальная способность может осуществляться различными предметами, в особенности иностранным языком. Можно уверенно утверждать, что плохое владение иностранным языком после окончания средней школы, обусловлено не развитостью механизма самоконтроля. Преподаватель должен научить своих подопечных владеть навыками самоконтроля, научить их пользоваться ими в полной мере. Необходимо помнить, что изучение иностранного языка - это процесс, который растянут во времени. Иначе говоря, учащиеся овладевают ИЯ. поэтапно, постепенно, совершенствуя между тем умения и навыки самоконтроля.
Говоря о самоконтроле, как о реализации своего развития, можно выделить две формы: произвольную и непроизвольную. Непроизвольная форма - это форма самоконтроля, происходящая в момент реализации механизма, то есть сознательный компонент уходит на фоновый уровень, самоконтроль в непроизвольной форме менее совершенен, так как в любой момент учебной деятельности есть вероятность возникновения колебаний и иногда идет переключение на произвольную форму самоконтроля [4]. По мнению исследователей, занимающихся изучением данной проблемы, произвольная форма самоконтроля происходит на первичных этапах учебных действий, когда учащийся начинает овладевать азами действий с учебным материалом [4].
Рассмотрим случай формирования механизма самоконтроля, он находится в стадии формирования, но учащийся способен допускать ошибки, замечать их, вносить коррективы. У такого учащегося процесс формирования механизма самоконтроля проходит в следующих этапах [7]:
1.Осознание и фиксирование ошибочного действия.
2.Выявление ошибки, определение объекта, в котором была допущена ошибка. Если мы говорим о словарной единице, то главным образом следует обратить внимание на корректность и некорректность её смысловой сочетаемости, далее учесть грамматический строй употребления слова. Основное звено затруднения может быть в неправильном употреблении слова, в этом случае при нормальном развитии механизма самоконтроля школьник опирается на уже приобретенные знания ранее, и достаточно быстро извлекает слово из памяти. Случай, если речевая единица забыта полностью, и школьник неспособен вспомнить её, говорит о том, что развитие механизма управления своей деятельностью полностью отсутствует. В этом случае нужна помощь преподавателя, наставника или соучеников.
3.Принять решение о характере устранения ошибки. Школьник решает и формирует последовательность корректировки своего ошибочного действия. Продуктивнее всего следует начинать корректировку на содержательном, смысловом уровне. Коррекция грамматической структуры должна происходить, если полностью понятен смысловой аспект фразы.
4.Корректировка ошибок. Корректировка выполняется в соответствии с принятым решением.
5.Сличение с эталоном. Школьник выполняет корректировку, создавая образец во внутренней речи. Слияние — это процесс, который неразрывен во времени, если то, что следовало создать школьнику не прослеживалось ранее в его языковом или речевом опыте. Если же в задании предусматривается опора на знания, полученные ранее, тогда школьник извлекает из памяти единицы для сличения, переносит их в оперативную память и исполняет, таким образом, сличение с эталоном. Этот процесс является также неразрывным во времени. Но в двух случаях действуют разные механизмы памяти. Что касается первого случая, там основной функционал занимает оперативная кратковременная память, в которую недавно был заложен образец-эталон. Говоря о втором случае, там актуализируются оба вида памяти.
6.Переход на другой объект. После того, как школьник осуществил сличение, убедился в правильности своих действий, он переходит к исполнению следующего действия, и заново запускает весь механизм самоконтроля [5].
Одной из главных характеристик формирования механизма самоконтроля при изучении иностранного языка является неразрывность ошибочности действия и способности моментально внести корректировку. Такая связь служит доказательством образцового функционирования самоконтроля [8].
Несомненно, самоконтроль - это определенный механизм действий младших школьников, для формирования которого требуется управление со стороны обучаемого. В данном процессе каждому субъекту (преподаватель, обучающийся) следует точно выполнять свои функции. Школьник приобретает необходимые знания, овладевает определенными действиями, начиная от конструируемых на основе ориентировочной системы и заканчивая свободным включением единицы в речевое действие. Обучающее влияние наставника, как и любая деятельность, имеет свой объект, цели, задачи, структуру, содержание [12].
Нам известно, что процесс управления учебной деятельностью младшего школьника содержит фазу получения учебной информации по линии обратного взаимодействия. Преподаватель мгновенно разбирает поступившую информацию, оценивает её (положительная или отрицательная), затем обдумывает пути решения данной проблемы, детально обдумывая этапы и цели достижения цели [11].
Говоря иначе, младший школьник, выполняя учебные задания, дает преподавателю сведения о качестве протекания процесса усвоения, о степени усвоения учащимися учебной «порции».
В процессе преподавательского контроля при анализе поступающей от младших школьников информации, может быть обнаружена ошибочность в действиях, преподаватель может выявить неумение совершать учебные действия, в таком случае преподаватель должен внести коррекцию в свою обучающую деятельность, обратить внимание на умение преподнести ученикам материал. Корректировка должна содержать не только сопутствующие исправления, а также умение организовывать добавочные тренировки в выполнении тех действий, которые в наибольшей степени вызвали затруднения у младших школьников. Итак, успех в развитии самоконтроля прямым образом зависит от оптимальности в регулировании работы младших школьников и контроля преподавателя как звена процесса управления [7].
Нельзя оставлять без внимания тот факт, что процесс формирования механизма самоконтроля содержит определенные трудности. Большинство младших школьников имеют затруднения при овладении ориентировочной основой действий. Каждая из основ подразумевает знание набора действий, порядок их выполнения, способов действий. И если учитывать тот факт, что у младших школьников из трех видов памяти - моторной, слуховой, зрительной - сформирована одна или две, то преподавателю требуется применять индивидуальный подход к выборам приемов тренировок.
Анализ результатов исследований в области подготовки/формирования готовности будущего учителя-филолога, а также ФГОС ВО по направлению подготовки 45.03.01 (Филология) в рамках педагогической деятельности, показал, что инвариантной составляющей общей структуры готовности педагога к профессиональной деятельности является его готовность к использованию новых методов, приемов, технологий обучения.
Несмотря на означенную важность данной проблемы, опрос молодых специалистов -учителей английского языка, находящихся в начале своей педагогической карьеры, а также анкетирование 150 младших школьников четвертого курса указанных выше специальностей выявило наличие определенных проблем. Итак, 85% процентов опрошенных заявили о том, что одной из наиболее существенных трудностей, возникших у них в ходе педагогической практики или первых лет работы в школе, является неумение грамотно организовывать контроль по иностранному языку. Основной причиной возникновения трудностей респонденты называли недостаточную подготовленность к организации и реализации контроля учебных достижений по иностранному языку. Указывался недостаточный уровень знаний о контроле, его видах и функциях, а главное современных тенденций его организации, нехватка практической подготовки, незнание психофизиологических особенностей субъектов контроля. Кроме того, в программе выделяется только 4-6 часов на изучение сущности контроля в школе, что, как показывает практика, является слишком малым.
Принимая во внимание изложенное выше, а также дефицит учебных часов, предлагаем решить проблему недостаточной подготовленности к организации контроля в школе будущих учителей английского языка с помощью спецкурса, посвященного альтернативным способам контроля учебных достижений школьников по иностранному языку