Педагогические реформы Екатерины II

Введение

В настоящее время сложно выбрать правильный путь дальнейшего развития образовательной системы страны, а опыт преобразований в области образования Екатерины II может быть полезен для современного российского общества. В этом и заключается актуальность данной темы исследования. Педагогические темы были и остаются актуальными для любого периода отечественной истории.
Российская императрица Екатерина II за время своего правления с 1762 по 1796 гг. внесла неоценимый вклад в развитие и укрепление Российской империи. В силу различных причин, образовательные нововведения императрицы определили развитие образовательной системы на многие года, вплоть до настоящего времени.
Время её правления выделяется историками как отдельный этап в развитии империи, поскольку именно Екатерина II провела курс реформ в общественно-политической жизни России, направленный на модернизацию и укрепивший государственную власть в стране, коснулось это и просвещения. Данная политика Екатерины II была названа политика «просвещенного абсолютизма».
Екатерина II, вдохновленная идеями просвещения, осуществляла реформы в области образования. Самым важным моментом являлось повышение качества образования и количества грамотного населения, в первую очередь среди представителей дворянства и горожан. И для этого необходимы были новые учебные заведения: школы, гимназии, институты и т. д.
Понимая огромные масштабы страны, медлительность государственного аппарата и предрассудки общества, императрица постепенно вводила новые законы. Данные законы отвечали духу времени, европейским идеям, которые принесла с собой в XVIII веке эпоха Просвещения.
Объектом работы являются реформы Екатерины II в области просвещения.
Предметом исследования выступает образовательная реформа Екатерины II.
Исходя из вышесказанного, можно определить цель работы – исследовать образовательные реформы Екатерины II и их значение.
Для достижения этой цели необходимо выполнить следующие задачи:
– проанализировать образовательные реформы Екатерины II,
– выявить положительные и отрицательные стороны реформ,
– указать результаты и значение реформ.
Степень изученности. Данной теме посвящены работы современников Екатерины II, таких как сподвижницы и подруги императрицы Е. Р. Дашковой, государственного деятеля Г. А. Потемкина, а также великого историка и профессора XIX века В. О. Ключевского, советского историка А. Б. Каменского.

Причины и цели нововведений в области образования

Сложная внешнеполитическая ситуация в начале XVIII века не позволяла России продумать и организовать упорядоченную систему образования. При Петре I новые учебные учреждения, формы организации, а так же методы работы были заимствованы в Западной Европе. Деспотизм и насилие в сфере образования привели к отчуждению и массовым попыткам избежать «учебной повинности».
Образовательные реформы Петра I проводились хаотично и не смогли создать единую и всесословную систему российского образования. Экономические, военные и административные преобразования, начатые при Петре I, не могли быть закреплены только лишь созданием только профессиональных школ и закрытых сословных учебных заведений. Для большинства населения были доступны лишь традиционные формы обучения, которые трудно изменить даже под сильным влиянием экономических и политических факторов.
Результатом западноевропейского влияния после Петра Великого на российскую политическую мысль являлась идеология «просвещенного абсолютизма». Абсолютизм был просвещенным, поскольку государство приняло обязательство обучать и воспитывать население, теперь называемое «гражданами» [4].
Только создание новой организованной системы образования могло закрепить изменения в русской общественно-экономической и культурной жизни, заложить основу для их развития. Именно поэтому образовательные нововведения Екатерины II следует рассматривать как неотъемлемую часть общего процесса реформирования и модернизации страны.
Основным в политике Екатерины II было стремление расширить поддержку самодержавной власти за пределы дворянского сословия, создать в меру грамотный «средний класс», который бы служил интересам монархии. По этой причине возникла необходимость в создании единой и доступной системы образования [8, с. 37]. Внедрение и развитие классического образования в России явилось важным этапом в процессе изменения взглядов на идеал человека и цель образования.
Новые образовательные учреждения второй трети XVIII века не должны были ориентироваться на установках петровского периода, предполагавшие максимально быструю подготовку специалистов. Необходимо было подготовить к жизни более или менее свободного человека, который должен был иметь право выбора сферы приложения своих сил. Такой подход к образованию, разработанный во времена правления Екатерины II, был принципиально новым.
Необходимо отметить, что толчком, побудившим верховную власть обратиться к проблеме формирования системы школьного образования, стало знакомство Екатерины II с австрийской школьной системой. Екатерина II познакомилась с данной системой на личной встрече с Иосифом II. В свойственной ей манере императрица сделала набросок проекта школьной реформы 1786 года, где в самых общих чертах перечислила необходимые нововведения [5, с. 109].
Екатерина II ссылаясь на опыт организации образования в ведущих странах Западной Европы, на труды известных педагогов Яна Коменского, Дж. Локка и других, сформулировала новые цели, которым должно школьное образование: не только учить, но и воспитывать. Воспитательная задача императрицы исходила из того, чтобы убрать из педагогики все, что носит характер насилия или принуждения, а также потребовала максимально возможной изоляции детей от семьи и передачи их в руки учителей, что привело к созданию учебных заведений нового типа.
Подводя итог всему вышесказанному, необходимо отметить, что основными причинами и целями нововведений в области образования Екатерины II являются следование идеям «просвещенного абсолютизма, необходимость положить начало всесословному обучению детей, а также переход к светскому образованию.
Образовательные реформы Екатерины II

Реформы в сфере образования начались в 1760-х годах

. Екатерина II действовала в рамках проекта «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» от 12 марта 1764 года. Автором данного проекта является личный секретарь императрицы, деятель русского просвещения И. И. Бецкой.
Задача данного проекта состояла в том, чтобы воспитать «новую породу, или новых отцов и детей», которые воспитали бы в этих же правилах своих детей, те своих, и «так, следуя из родов в роды в будущие веки» [2, с. 52].
Как отмечалось в Учреждении, воспитать правильно, значит изолировать детей от пагубного влияния общества. Предусматривалось создание абсолютно закрытых воспитательных учреждений, куда бы поступали дети 5–6 лет, еще не испорченные дурным влиянием. Находиться в училище им предполагалось до 18–20 лет, встречаясь даже с ближайшими родственниками лишь изредка в присутствии учителей и воспитателей [7, с. 26].
Ключевский В. О. в своих трудах также отмечает, что «дети должны быть изолированы от всех влияний окружающей жизни и всецело предоставлены в распоряжение педагога. Для этого, во-первых, надо как можно раньше поместить воспитанника в учебное заведение – «не выше десяти лет, ибо такового возраста дети еще не вельми обучилися злонравию» [8].
И. И. Бецкой уделял особое внимание воспитанию. Особую роль в нем, по его мнению, играет учитель и наставник. Он подчеркнул, что воспитание состоит из трех частей: физическое, нравственное и умственное. Умственное воспитание отмечалось в последнюю очередь, а религия была основой нравственного воспитания.
Точка зрения Бецкого И. И. на физическое воспитание была основана на идеях великих просветителей Д. Локка и Дж. Дж. Руссо. Его советы и рекомендации по закаливанию, правилам личной гигиены, лечебной медицине, пище и одежде были новым словом в русской педагогике XVIII века и до сих пор представляют интерес [7, с. 26].
Среди закрытых воспитательных учреждений стоит выделить: Общество благородных девиц, воспитательные дома в Москве и Петербурге, училище при Академии художеств, а также преобразованные кадетские корпуса.
В XVIII веке в России было организовано несколько кадетских корпусов. Самыми известными были Шляхетский сухопутный, Морской и Пажеский корпуса. В 1766 году Екатерина II совместно с Бецким разработала документ «Новый устав сухопутного кадетского корпуса». Автором устава был И. И. Бецкой. Созданный под влиянием идей таких европейских просветителей, как Монтескье, Руссо и Монтень устав предполагал 12-летнее воспитание детей.
В Уставе корпуса содержались важные педагогические замечания с указанием личностных особенностей учащихся, на развитии которых следует уделять особое внимание воспитателям. Бецкой И. И. настаивал на ласковом, доброжелательном и любовном тоне общения между всеми педагогами и детьми, а также подчеркнул необходимость прививать доброту и чувство собственного достоинства, что исключает телесные наказания.
В 1764 году был издан указ о создании учебного заведения «Институт благородных девушек» на 200 человек в Санкт-Петербурге. Девочек в возрасте от 4 до 6 лет забирали из дома на 15 лет. Воспитанницы были разделены на 4 возраста: 6–9,9–12,12–15,15–18 лет. Каждый возраст носил платья своего цвета: коричневого, голубого, сероватого и белого. Прием в первый класс производился раз в три года. Образование было в основном гуманитарным, но также были даны основы математики и физики, воспитанниц усиленно учили иностранным языкам, музыке, домоводству, рукоделию. Из выпускниц института получались образованные учительницы, жены и фрейлины [4].
Благодаря Екатерине образованная женщина впервые появилась в русской семье и ввела поток свежего воздуха и света. Ярким примером просвещенной русской женщины была Е. Р. Дашкова (1743–1810), которая достигла высоких результатов в государственной службе и просвещении.
В том же году началось строительство «Воспитательного дома для подкидышей и беспризорных детей», первого в Москве учреждения для детей – сирот. Императрица выделила на строительство 100 тысяч рублей и установила ежегодное финансирование в 50 тысяч. Бецкой на содержание дома завещал около 170 тысяч рублей, а П. А. Демидов около 200 тысяч рублей.
В Воспитательном доме предполагалось обучение различным профессиям, а также подготовка к общедоступной трудовой деятельности. Учеников были разделены на три группы в соответствии с их природными талантами: способные к науке и искусству, способные к ремеслу и шитью, способные к самой простой работе.
Уровень образования в Воспитательном доме был высоким. Учреждение было популярно в городе, поэтому неслучайно, что именно в нем были открыты «французские классы» для подготовки будущих гувернанток.
Проект Бецкого И. И., хотя и был успешным в создании нескольких высококультурных учебных заведений, но в целом не увенчался успехом, так как наткнулся на упрямства учителей и учеников. Число учащихся практически не росло, потому что общество не было готово к подобному роду идеям. России требовалась более широкая и реальная система образования. Екатерина II и вся верховная власть это понимали [7, с 26].
Существовавшая к 1760-м годам достаточно развитая система учебных заведений и книгопечатания содержала социальные и организационные предпосылки для перехода к народному, массовому образованию