Педагогическая коррекция воспитания дошкольников в многодетной семье

Введение

В настоящее время проблема социально-психологического благополучия детей в условиях семьи и дошкольного учреждения приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.
Современная ситуация в России (экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества и так далее) обострила положение семьи среди основных тенденций преобразования, которые претерпевает современная семья: изменение функций семьи, сокращение размеров, изменение типа главенства. Распад нормативной системы многодетного родительства привел к широкому распространению норм малодетности.
В современных условиях семья, имеющая трех и более детей, относится к многодетным семьям.
На первый взгляд, самой актуальной проблемой многодетной семьи является проблема экономического плана, бюджета семьи. Однако существуют не менее важные вопросы, относящиеся к проблеме взаимоотношений в семье.
Данные современной психологии и педагогики говорят, что для ребенка лучше, если он не одинок - у него больше шансов избежать детского аутизма, неврозов, страхов, нездорового эгоцентризма, зацикленности на себе. Однако воспитание нескольких детей в семье не столь безоблачно, как кажется на первый взгляд. Многодетность может быть и фактором риска психического здоровья детей в семье, так как между ними может развиться соперничество, негативные отношения друг к другу, последствия которых отрицательно влияют на личность детей.

1. Социально-психологический анализ многодетной семьи
Семья, по мнению ученых, является одной из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю его существования. Общество, государство заинтересованы в его позитивном развитии, сохранении и консолидации; каждому человеку нужна крепкая, надежная семья, независимо от возраста.
Нынешняя ситуация в нашей стране (экономический кризис, эскалация социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества и так далее) усугубили положение семьи. Миллионы семей резко ухудшили условия для реализации социальных функций. Проблемы русской семьи выходят на поверхность, становятся заметными не только для специалистов.
Это снижение фертильности, увеличение смертности, снижение брачности и увеличение числа разводов, увеличение частоты половых контактов до брака, увеличение частоты ранних, очень ранних, а также внебрачных родов. Это беспрецедентный рост числа оставленных детей и даже их убийств, а также рост эмоционального отчуждения между членами семьи. Нет недостатка в перечислении семейных проблем и толковании их причин и следствий.
Система семейного воспитания также представляет значительные изменения, и сегодня следует отметить, что разрушение семьи в традиционном смысле усугубляется проблемами семейного воспитания по нескольким причинам:
- семьи с одним или несколькими детьми на протяжении многих поколений. Воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по воспитанию и уходу за младшими братьями и сестрами;
- Молодые семьи имеют возможность разлучиться со своими родителями. Влияние старшего поколения уменьшается, их жизненный опыт и мудрость остаются невостребованными;
- полностью утратил традиции народной педагогики, согласно которым считается, что нужно воспитывать ребенка, пока он маленький, и «лежит поперек скамьи, а не вдоль»;
- продолжающаяся урбанизация общества усилила анонимность общения между детьми и взрослыми, особенно в крупных городах;
- осложнения семейного воспитания из-за обострения социально-экономических трудностей (низкая заработная плата, безработица и так далее);
- гипертрофированная политизация, когда родители любят смотреть телепередачи иного характера и общаться с детьми, то есть времени на их воспитание не остается.
Крах нормативной системы многодетных семей привел к всемирному распространению маленьких семей, когда присутствие трех или более детей в семье считается девиантным.
Проблемы многодетных семей как бы уходят на второй план; это не экономические проблемы, а проблемы эмоционального благополучия семьи.
Большое значение для образовательного потенциала семьи имеют такие его составляющие, как уровень образования родителей, общая культура, педагогическая деятельность, способность устанавливать хорошие отношения со всеми вокруг нас, структурный тип семьи, возраст ребенка, отца и матери.
Нельзя подчеркнуть, что семейная атмосфера - отношения между членами семьи - ценности и родительские отношения создают исходную, решающую среду, в которой формируется личность ребенка. Из опыта семейной жизни он основывает представление о себе, о других, об окружающем его мире в целом. Эта атмосфера формирует ценности самого ребенка, дает ему чувство безопасности (или неуверенности), чувство собственной значимости.
Следует отметить, что трудности, с которыми сталкивается семья, в частности социальный и психологический порядок, тесно переплетенные и взаимодействующие, влияют на образовательный процесс. И к этим трудностям относятся проблемы семейных отношений, материальные трудности, отсутствие жизненного опыта и педагогических навыков. Педагогические сбои в спокойной обстановке приводят к потере терпения, выносливости, влияют на стабильность семьи.
Все дети в большей или меньшей степени испытывают влияние семейной атмосферы, сформированной родительскими отношениями. Через них он присоединяется к ассимиляции культурного наследия своего народа. Неблагоприятные условия в семейном воспитании - это, в первую очередь, не установленные отношения между матерью и отцом ребенка. Нет большей угрозы для семьи и вреда здоровью ребенка, чем его негативные чувства. Брачные отношения формируют определенную позицию - эмоциональные отношения с сыном или дочерью, взгляд на его (ее) воспитание. Родительская позиция является одним из важнейших факторов, влияющих на формирование личности ребенка. Это отражает чувства, которые его родители испытывают друг к другу.
Разрушительное влияние оказывают сниженный эмоциональный тон отца и матери, фригидность (негибкость) отношения к ребенку, эмоциональная «глухота» и концентрация на собственном опыте. Все вместе создает у ребенка чувство недоверия к взрослым, собственную бесполезность, формирует конфликтный тип личности.
Без педагогических знаний родители, стремясь к послушанию, прибегают к неэффективным мерам воздействия, таким как обозначения, угрозы и наказания.
Что касается родителей с детьми, можно также отметить отсутствие содержательного общения. Импульсивность, категоризация и маркировка, желание мгновенно добиться положительной реакции на свои действия, получить (мнимый) результат - это неполный набор методов для семейного воспитания.
Многие выдающиеся учителя (B.A. Сухомлинский, H.K. Крупская, A.C. Макаренко и другие) писали о важности гуманного образования. Проблема эмпатии (эмпатии, эмпатии), эмоционального благополучия активно обсуждается современными исследователями. Однако инертность, нежелание глубоко задуматься, расстроить их влияние на образование, ставит детей в зависимость от воли и настроения их родителей.
Для воспитания детей очень важен личный пример родителей. Главная ошибка, пишет Л.H. Толстой в том, что они занимаются воспитанием детей, не занимаясь самообразованием.
Как вы знаете, внутрисемейные связи в большой семье включают брачные отношения, отношения между родителями и детьми и отношения между детьми.
Большие трудности в воспитательном процессе семьи с несколькими детьми связаны именно с установлением дружеских отношений между ними.
Особое значение внутрисемейных отношений и семейного микроклимата для воспитания детей отмечалось многими российскими исследователями. Итак, П.Ф. Лесгафт подчеркнул, что условие семейной жизни помогает ребенку осознать свою причастность к человеческому роду, объединить духовные ценности людей, их язык, права, оставить неизгладимый след во всем его будущем существовании. Семейная жизнь, как Острогорский A.H. писал (1989), имеет такое же значение для ребенка, как и социальная жизнь - для взрослых. Дети испытывают свои сильные стороны и способности, особенно в семье, а затем в общении с детьми и взрослыми вне дома.
Атмосфера семьи, весь семейный образ жизни влияет на ребенка. Опыт общения, приобретенный в семье, очень важен. Они во многом определяют благополучие отношений между дошкольником и окружающими людьми.
О влиянии внутрисемейных отношений на формирование социального опыта ребенка свидетельствуют работы современных психологов, педагогов и практика семейного воспитания (А.Я. Варга, В.К. Котырло, А.С. Спиваковская, В.Я. Титиренко и др.).
В исследованиях Т.В. Антоновой, О.М. Гостюхиной, Г.А. Репиной, Р.А. Смирновой и др. изучались различные аспекты детского сада. Так, в работах А.А. Рояк (1974, 1988) выявлены причины, обуславливающие трудности в отношениях детей друг с другом, и показаны некоторые пути коррекции нежелательных отношений

. Т.В. Антоновой (1983, 1987) разработаны методы регуляции отношений сверстников через их общение. В.Р. Лисиной (1994) показаны возможности педагога в преодолении ситуативного дискомфорта ребенка, вызванного неудовлетворенностью взаимоотношений в группе детского сада.
Для того чтобы представить картину детских взаимоотношений в многодетной семье рассмотрим социально-психологические особенности детских групп. Многодетная семья является личностной микросредой для ребенка. Специфическая особенность личностной микросреды составляет не столько её ограниченность, сколько то решающее обстоятельство, что ребенок активно взаимодействует с ней, приобретает здесь свой социальный опыт, эмоционально переживает свои взаимоотношения с составляющим ее модели. Личностная микросреда ребенка, в нашем случае, это - многодетная семья, представляет собой единство двух основных социально психологических подсистем: первоначально это подсистема "взрослый - ребенок", к которой на определенной стадии онтогенеза подключается система "ребенок - ребенок". В многодетной семье система "ребенок - ребенок" реализуется способом - братья и сестры. Но как мы уже отмечали, на эту связь предлагает действовать система "взрослый - ребенок".
Анализ генезиса взаимоотношений в системе "ребенок - ребенок" необходимо начать с рассмотрения исходной, начальной системы "взрослый - ребенок". Именно в этой зарождается и получает стимул к развитию и саморазвитию потребность в общении, которая предстает определяющим в мотивационно - потребностной сфере межличностных отношений.
Как и когда возникает взаимоотношения и общение ребенка со взрослым? Этот вопрос не так прост, как представляется на первый взгляд, и стереотипный ответ: "с момента рождения ребенка", с нашей точки зрение неточен. Дело в том, что отношение матери к ребенку возникает до его появления на свет. Это отношение связано с содержанием комплекса соответствующих социально-психологических эталонов, стандартов и стереотипов в области семейных традиций и индивидуальных установок относительно социально-одобренных норм материнской любви, забота о детях, обязанностей, связанных с ними и так далее. Таким образом, еще до рождения мать прогнозирует свое будущее отношение к нему. В данном случае можно говорить о наличии отношения без соответствующей реализации в процессе общения.
Новый этап развития отношения матери к ребенку начинается в пренатальный период. Здесь существенно меняется сам характер отношений - появляются актуальные переживания, связанные с вынашиванием ребенка, и с его впервые ощущаемыми движениями, и с ожиданием родов. В процессе пренатального развития ребенок уже находится в теснейшем общении с матерью, которая имеет, конечно, чисто физиологический характер. Отношения в системе "взрослый — ребенок" продолжают оставаться односторонними и в первые два месяца жизни новорожденного. Отношение матери к ребенку в данный период еще не находит собственно психологического отклика с его стороны. Малыш уже общается с матерью, но это общение носит чисто операциональный характер. В этом случае мы наблюдаем феномен общения без субъективного психологического отношения.
Постепенно объективная нужда во взрослом человеке начинает отражаться в форме переживания, и с этого момента можно говорить о возникновении потребности в общении, которая выступает биологически и социально целесообразным субъективным коррелятом этой нужды. К развитию потребности в общении, с нашей точки зрения, вполне применима гипотеза Л.И. Божович о генезисе духовных потребностей человека. По-видимому, потребность в общении, как и потребность в новых впечатлениях, о которой говорит Л.И. Божович, относится к такой качественно новой форме потребности, "когда человек понимает не нужда в чем-либо, не недостаток, а стремление к новому переживанию - к овладению, достижению. Таким образом, психические душевные потребности становятся ненасыщенными, приобретают возможность самодвижения".
На третьем месяце жизни эта потребность ярко выражается в деятельности непосредственно-эмоционального отношения с взрослыми, которые, по мнению Д.Б. Эльконина, представляет собой ведущую деятельность младенца. С момента, когда общение приобретает двусторонний характер, система "мать-ребенок" с социально-психологической точки зрения становится "малой группой", то есть относительно постоянной обязательно, в которой осуществляется непосредственное межличностное общение, значимое для его членов. Именно здесь ребенок приобретает тот социально-психологический опыт, который на новом этапе ведет к расширению круга общения, распространяется на других значимых взрослых, и, что для нас здесь особенно важно, на других детей, способствуя тем самым возникновению системы "ребенок-ребенок". Наиболее общей социально-психологической закономерностью взаимоотношений детей является образование малой группы, которая представляет собой универсальную систему непосредственного межличностного общения.
Малая группа представляет собой естественный и несубъектный социально-психологический субстрат коллектива. И в связи с этим, в нашем случае, взаимоотношение детей в многодетной семье можно рассматривать как внутригрупповой процесс малой группы в коллективе.
Перейдем далее к краткой характеристике некоторых более частных социально-психологических закономерностей функционирования групп детей на разных возрастных этапах. Начнем с анализа структурно-динамических характеристик взаимоотношений в группе.
Избирательное отношение человека к другим людям возникла на ранних стадиях онтогенеза. "Безудержная общительность" двухмесячного младенца, который эмоционально положительно реагирует на появление в поле зрения любого взрослого, уже с 4-5 месяцев уступает место избирательному отношению: возникает первая, но в, то, же время фундаментальная дифференциальная "свои" и "чужие". В группе детей эта избирательность порождает ряд явлений, которые имеют характер общих социально-психологических закономерностей, проявляющих во всех возрастных этапах. К ним в первую очередь следует отнести статусную структуру группы, её дифференциацию на членов, занимающих различные помещения. На любом возрастном этапе в группе имеются люди, которые пользуются расположением (симпатией) многих детей и занимают с этой точки зрения "высшее" положение, а также имеются те, кто занимает "среднее" положение или ниже среднего. В группе могут быть люди, не пользующиеся симпатиями других членов или вызывающие к себе антипатию, в силу чего они оказываются в своеобразной психологической изоляции.
Общий характер статусной структуры выражается в том, что крайние социометрические категории (лидеры и отверженные - аутсайдеры) всегда более малочисленны, чем средние (принятые). Обнаруживается и возрастная тенденция: число людей в крайних статусных группах с возрастом увеличивается. По-видимому, это объясняется повышением избирательности в межличностных отношениях. Исходя их того, что дети в многодетной семье представляют собой малую группу", следует выделить особенности их взаимоотношений.

2. Особенности воспитания детей в многодетной семье
Семья — это «семь я»: никак не меньше, а, возможно, даже больше. Конечно, в состав семьи входят родители, бабушки и дедушки, но все же основу составляют дети. Неспроста многодетность лежит в основе традиционного семейного уклада у многих национальностей. Большая семья — крепкая семья. Люди увереннее входят в самостоятельную жизнь, если знают, что им всегда есть к кому обратиться в трудную минуту. «Человек без братьев и сестер — одинокое дерево», — гласит старинная пословица.
Впрочем, так говорили в старину… Современные же семьи не так усердно почитают традиции. Многодетная семья престала быть символом крепости и надежности. У нового поколения и поговорки новые. «Нельзя нищету плодить», — говорят в наше время. Молодые семьи уверены в том, что сначала нужно «встать на ноги», а потом думать о детях. Таким образом, наблюдается установка на «малодетность». В семьях в приоритете карьерный рост и материальное благополучие, ведь нужно создать такие условия для воспитания одного ребенка, чтобы у него было все, что он захочет. Дать ребенку все и сразу в материальном плане — дать ему счастливое детство. По крайней мере, так считают многие современные родители. Многодетность совершенно безосновательно связывается с неблагополучием. К сожалению, такая мотивация приводит к снижению осознания ценности материнства и семейного воспитания.
И все-таки находится немало семей, которые четко осознают нравственное семейное предназначение и, не боясь трудностей, вступают в статус «многодетная семья».
Все психологи и педагоги однозначно утверждают, что в многодетной семье ребенок имеет больше шансов вырасти социально адаптированной личностью.
Рассмотрим главные достоинства воспитания в многодетной семье.
1. Дети из многодетных семей вырастают дружными.
В таких семьях дети привыкают заботиться друг о друге, проявляют уважение к интересам других, учитывают мнение окружающих