Особенности психического развития детей с нарушением речи

Введение

Актуальность темы исследования. Речь является важнейшей психической функцией человека, это неотъемлемая часть жизни человека. Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития речи детей, овладение ею является важным условием для нормального психического развития. Речевое развитие детей включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества [2, с. 27].
В настоящее время наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения речи. Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей дошкольного возраста позволяет говорить о том, что вопросы диагностики и профилактики возникновения речевых нарушений являются наиболее значительными и приоритетными для специальной педагогики и психологии, указывает на необходимость оказания логопсихологической помощи детям в более ранние сроки.
Нарушения речи детей в дошкольном возрасте приводят к появлению целого ряда негативных воздействий на развитие личности дошкольника в целом. Среди тяжелых последствий является замедление темпа интеллектуального развития ребенка, наличие отрицательных качеств и свойств личности, заниженная или завышенная самооценка, негативные поведенческие реакции. Данные вторичные нарушения тормозят как общее, так и речевое развитие, препятствуют становлению возрастных новообразований, которые являются основой нормального психического и речевого развития на следующем возрастном этапе.
Важно отметить, что не все аспекты психического развития детей с нарушениями речи изучены в одинаковой степени. Наименьшей степени изученным является аспект личностного развития. Разработка этой проблемы будет способствовать совершенствованию системы психолого- педагогического сопровождения ребенка с различными нарушениями речи, которая предполагает тесное взаимодействие всех специалистов, а также должна включать такие направления деятельности, как работа с дошкольником, работа с его родителями, работа с педагогами дошкольного учреждения.
Цель работы – рассмотреть особенности психического развития детей с нарушениями речи.
В соответствии с целью, выделим следующие задачи:
Выполнить теоретический обзор психологической и педагогической литературы, выделить основные причины психических особенностей детей с нарушениями речи;
проанализировать психолого-педагогическую характеристику детей с речевыми нарушениями;
выделить основные организационные мероприятия в отношении детей с нарушениями речи.
Работа содержит введение, основную часть, заключение и список используемой литературы.

Речевые нарушения и их причины
Речь является важнейшей психической функцией человека, это неотъемлемая часть его жизни. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается, речь является основой коммуникативной функции, осуществляемой посредством языка.
На основе речи формируются и развиваются такие психические процессы, как мышление, восприятие, воображение, память. Л.С. Выготский отмечал, что речь оказывает большое значение на развитие мышления и формирование личности в целом [1]. Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребёнка. В случаях, когда у ребёнка выявляются значительные нарушения речи, сказывающиеся на формировании личности ребёнка, на его психике, говорят о детях с речевыми нарушениями. Разновидностей речевых нарушений очень много. Они проявляются в виде проблем в произношении, грамматического скелета речи, скудностью словарного запаса, а также проблемы с нарушением темпа и плавности речи.
Степени тяжести речевых нарушений также бывают разными. Большинство детей с дефектами речи посещают общеобразовательные дошкольные учреждения общеразвивающего вида, также в зависимости от степени нарушения речи посещают группы ДОУ для детей с нарушениями речи и с каждым годом количество таких детей растет. Стоит отметить, что дети с патологиями речи зачастую имеют трудности в овладении общеобразовательной программы дошкольного учреждения. Поэтому дети с нарушениями речи требуют особого внимания со стороны педагогов.
Сам термин «нарушения речи» является собирательным и используется для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде. Данные отклонения могут как полностью, так и частично препятствовать речевому общению и ограничивать возможности социальной адаптации человека. Многие специалисты для обозначения отклонений от нормы используют различные, не всегда взаимозаменяемые термины, например, расстройства речи, дефекты речи, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, речевые отклонения. К детям с нарушениями речи относят детей с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и познавательной функции речи. Отличием таких детей от других детей с аномалиями является нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития.
Среди причин, вызывающих нарушения речи, выделяют биологические и социальные факторы риска. К биологическим причинам относят патогенные факторы, которые воздействуют, в первую очередь, в период внутриутробного развития и родов, а также в первые месяцы жизни после рождения (мозговые инфекции, травмы). Социально-психологические факторы риска связаны, прежде всего, с психической депривацией детей. Отрицательное воздействие на речевое развитие могут оказывать необходимость усвоения ребёнком младшего дошкольного возраста одновременно двух языковых систем, излишняя стимуляция речевого развития ребёнка, неадекватный тип воспитания ребёнка, педагогическая запущенность, т. е. отсутствие должного внимания к развитию речи ребёнка, дефекты речи окружающих [11]. Таким образом, в результате воздействия данных причин у детей наблюдаются нарушения развития различных сторон речи

.
Дети с нарушениями речи имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы. У таких детей отмечается раздражительность, повышенная возбудимость, двигательная расторможенность. Дети характеризуются эмоциональной неустойчивостью, у них быстро происходит смена настроения. Также часто возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Стоит отметить, что такие дети быстро утомляются, что сказывается на общем состоянии и поведении дошкольников. Дошкольникам с нарушениями речи довольно трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на занятии, при выполнении определенных действий, в игре. Следует отметить, что психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется.
Дети с функциональными отклонениями в состоянии центральной нервной системы эмоционально возбудимы, легко расстраиваются и нервничают в ответ на замечание, негативную оценку деятельности или поведения. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Таким образом, можем сказать, что это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, имеющих отклонения в речи.
Глубокие нарушения различных сторон речи, ограничивающие возможности пользования языковыми средствами общения и обобщения, вызывают специфические отклонения со стороны личностной сферы, которые часто осложняют картину речевого нарушения ребенка.
У детей с речевыми нарушениями отмечается бедность и недифференцированность словарного запаса, своеобразие связной речи, что приводит к снижению потребности в общении, а также несформированности форм коммуникации, незаинтересованности в контакте, неумению ориентироваться в ситуации общения, негативизму. Помимо этого, коммуникативные возможности отличаются заметной ограниченностью.
Детям с тяжелыми речевыми расстройствами присущи  нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У дошкольников с ТНР  отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.
Перечисленные особенности в развитии детей требуют специальной работы по их коррекции, которая учитывает сильные и слабые стороны развития психики. Особое внимание уделяется развитию произвольной, осознанной деятельности, умению контролировать свои действия и достигать требуемого результата.
Если на основании результатов психологического обследования у ребенка выявлено недоразвитие какой-либо функции, следует организовывать специальные условия, которые будут направлены на развитие этой функции или на формирование компенсаторных механизмов.
Без направленной коррекционной работы данные трудности у дошкольников с нарушениями речи в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению. Для обеспечения нормального развития ребенка с такими детьми проводятся занятия, направленные на развитие личностной сферы.
Очень важным является развитие речевой активности дошкольников. Дети даже с незначительными нарушениями речи порой отличаются пониженной коммуникабельностью. В связи с этим, необходимо создавать различные ситуации общения, которые позволят активизировать речевую и речемыслительную деятельность детей дошкольного возраста.
Таким образом, мы можем говорить о том, что дети дошкольного возраста с речевыми нарушениями имеют особенности в психическом развитии. У дошкольников с нарушениями речи ограничен словарный запас, ограничивается и общение с окружающими их людьми. Несмотря на нормальную способность умственного развития, дети с нарушениями речи весьма часто страдают вторичным психическим отставанием, что иногда мешает понять таких детей.
Как указывает О.Е. Грибова, при тяжелых речевых нарушениях у детей наблюдается общее недоразвитие речи. Осознание ребенком того, что он неполноценен и бессилен при попытках начать общение очень часто провоцирует такие изменения в характере как замкнутость, негативизм, нередко и бурным эмоциональным срывам.
Вопрос изучения дошкольников с нарушениями речи многогранен и требует длительного и разностороннего рассмотрения. Дети с нарушениями речи нуждаются в особых условиях воспитания, которые помогут им в полной мере раскрыть свой потенциал и успешно адаптироваться в обществе.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи
Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками речи представлена в трудах Р.Е.Левиной, Т.Б.Филичевой, Г. В. Чиркиной, О. Е. Грибовой и др.
Неполноценная речевая деятельность отражается на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У наиболее слабых детей низкая мнестическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется также в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы — плохая координация движений, снижение скорости и ловкости при их выполнении. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции