Особенности процесса обучения говорению на уроках английского с помощью проектной деятельности

Введение

Обучение английскому языку можно начинать в любом возрасте. Во многих школах занятия начинаются уже в самом раннем возрасте, т.е. в начальной школе. Процесс обучения должен основываться на психологических особенностях детей этого возрастного этапа, а также с использованием современных педагогических методик. Все процессы и деятельность в целом должны быть четко структурированы и взаимосвязаны, только в таком случае процесс будет иметь положительные результаты.
Процесс обучения английскому языку в целом имеет свои особенности. Он должен быть не только правильно построен, но и быть интересным и увлекательным, поскольку так материал усваивается лучше, и учащиеся чувствуют себя комфортнее на занятиях, имеют высокую мотивацию и вовлеченность в процесс.
Главная цель нашего исследования – выявить особенности процесса обучению говорению на уроках английского языка с помощью проектной деятельности.
Задачи работы:
– охарактеризовать психолого-педагогическую характеристику учащихся начальной школы ;
– описать методики обучения говорению на роках английского языка;
– выявить суть и особенности проектной деятельности на уроках английского языка;
Актуальность исследования состоит в исследовании новых тенденций и подходов в процессе обучения детей английскому языку.
Объект исследования: обучение английскому языку.
Предмет исследования: обучение английскому языку в начальной школе с помощью проектной деятельности.


Психолого-педагогическая характеристика обучающегося начальной школы

Каждый учащийся – это личность, которая имеет свои индивидуальные и неповторимые качества и особенности. В процессе обучения все они должны учитываться педагогами, поскольку от этого зависит уровень и степень усвояемости знаний, умений и навыков. Именно преподаватель способен построить процесс обучения так, чтобы ученик чувствовал себя комфортно, успешно усваивал знания, правильно формировал ценности и т.д.
Для успешного достижения всех целей педагогического процесса преподавателю необходимо ознакомиться с психолого-педагогической характеристикой каждого учащегося. Психолого-педагогическая характеристика – это особый документ, где собраны наблюдения за конкретным учеником, который составляется по определенным правилам и имеет свою структуру. Основные пункты, содержащиеся в такой характеристике, включают: [6]
Общие сведения об учение (ФИО, возраст, составь семьи и ее общее описание, внешний вид, состояние здоровья).
Семья. В данном пункте необходимо подробно описать ее состав, отношения внутри семьи, особенности воспитания, ценности, поведение.
Деятельность школьника – учебная, трудовая, игровая. Каждый из пунктов подробно описывается.
Направленность личности. Здесь указываются всевозможные интересы и увлечения ученика, как в школе, так и вне ее, мечты, ожидания, идеалы, планы.
Психологические познавательные процессы и уровень их развития.
Вывод – общий уровень развития ребенка, возможные рекомендации и советы.
Целью психолого-педагогической характеристики является помощь в создании наиболее благоприятных условий для обучения, воспитания и развития учащегося в школе, выявление возможных психологических проблем и помощь в их решении, помощь в налаживании отношений в коллективе. Также, важно понимать, что такая характеристика отражает не только актуальную картину развития ребенка, но направлена на дальнейшее его развитие и решение возможных существующих проблем. [8]
При составлении характеристики важно учитывать множество факторов и не пренебрегать никакими из них. Составлять такую характеристику может либо классный руководитель, либо школьный психолог.
При составлении характеристики педагог должен руководствоваться определенными принципами, без соблюдения которых она будет неверно отражать основные важные моменты. Основными принципами при составлении психолого-педагогической характеристики являются:
Принцип объективности. Важно отражать психологические характеристики ребенка и уровень его развития в соответствии с возрастными особенностями учащегося. В каждом возрасте ребенок имеет свои особенности, поэтому одна и та же характеристика может быть по-разному отражена или оценена в разном возрасте; одна и также методики или подход не могут быть использованы для адекватной оценки учащегося в разном возрасте и т.д.
Принцип компетентности. Как уже упоминалось выше, важно составлять характеристику с учетом перспектив в будущем, а не ориентироваться только на настоящий уровень развития и психической состояние ребенка. Также здесь важно не навредить ребенку, именно поэтому составление характеристики должно быть качественным и без ошибок.
Индивидуальный подход. Любое исследование должно подразумевать, что каждая личность индивидуальная, поэтому общие закономерности могут быть не всегда приемлемы в том или ином случае. Важно правильно определить, как тот или иной процесс проявляется у конкретного ребенка, а в соответствии с результатами делать конкретные выводы. [6]
Для составления правильной характеристики используются различные тесты и методики, которые помогают не допускать ошибок. Среди основных и наиболее используемых можно выделить следующие:
Рисуночные тесты. Существует очень большое количество разработок, в которых для исследования состояния психики ребенка используются всевозможные задания с применением навыков рисования. Суть их состоит в том, что, получив задание, ребенок на бумаге отражает свои мысли, представления, эмоции, переживания. Многие исследователи уже давно доказали, что все мысли представления, возникающие в психике, находятся в тесной связи с психомоторикой. Т.е., если в подсознании возникает какой-то образ или ощущение, то ребенок обязательно сможет выразить его с помощью рисунка и движения. Главная задача психолога или педагога – правильно интерпретировать и проанализировать полученные результаты. В противном случае, существует риск упустить признаки существующей психологической проблемы и составить неверное суждение о личности испытуемого. [6]
Анкетирование, опрос. Данные методы существуют и используются уже давно и являются одними из самых стандартных и используемых, но в тоже время достаточно эффективных. Психологи могут использовать уже готовые наработки и примеры самых известны тестов и опросов, которые доказали свою эффективность временем и многочисленными проверками.
Беседа с членами семьи.
И др. [6]
Учащиеся начальной школы имеют свои особенности развития и воспитания. В этом возрасте ребенок активен, любознателен, активно познает окружающий мир, учится сравнивать и находить различия. Высока степень мотивации к получению новых знаний, присутствует особый интерес к школьному процессу обучения и воспитания. Важной особенностью детей данного возраста является то, что организм находится в стадии активного роста и развития, а значит ребенок особенно подвижен и активен на протяжении всего учебного дня. Еще одна особенность – не только анализ получаемой информации, но и ее синтез, т.е. восприятие и нахождение связей между предметами и элементами, что очень важно учитывать при построении учебного процесса. Деятельность становится управляемой и более целенаправленной. Именно на данной стадии начинает развиваться внимание, что позволяет ребенку более длительное время заниматься одним и тем же видом деятельности, замечать детали

. Развивается память, преимущественно наглядно-образная. При этом память увеличивается в объеме, материал запоминается лучше, дольше сохраняется в памяти. Также развивается воображение, которое основывается на предыдущем опыте увиденного или услышанного. На данном возрастном этапе происходит становление мышления. [5]
При построении учебного процесса важно учитывать не только все вышеперечисленные особенности детей в начальной школе, но также не забывать, что все они тесно взаимосвязаны с индивидуальными характеристиками ребенка – типом темперамента, чертами характера, психическим состоянием, что влияет на участие ребенка в процессе обучения и восприятие информации.


Методика обучения говорению на уроках английского языка в начальной школе

Процесс обучения иностранному языку имеет свои особенности и сильно отличается от построения процесса обучения другим предметам. Учитель английского языка должен не только владеть языком на высоком уровне, но и уметь правильно построить учебный процесс для того, чтобы предлагаемые знания успешно усваивались учащимися с любым уровнем подготовки и разными индивидуальными возможностями и способностями.
Обучение иностранному языку начального общего образования включает в себя следующие аспекты:
Говорение (участие в элементарных диалогах, простое описание предмета, элементарные рассказы)
Аудирование (восприятие речи на слух и ее понимание)
Чтение (чтение и понимание небольших текстов, понимание прочитанной информации)
Письмо (письмо кратких текстов по образцу)
Фонетическая сторона речи (адекватное различие и восприятие, а также произношение лексических единиц)
Лексическая сторона речи (узнавание на письме и при говорении изученных лексических единиц, осознанное оперирование ими)
Грамматическая сторона речи (распознавание и употребление основных грамматических единиц)
Обучение этим четырем аспектам должно происходить последовательно, каждому из них должно уделяться равное количество времени. Обучение данным аспектам можно комбинировать, например, в течение одного и того же урока может происходить обучение и говорению, и чтению. [1]
Важно понимать и учитывать, что обучение каждому из аспектов имеет свои особенности. Методики и принципы, которые используются в процессе усвоения одного аспекта, неприемлемы для другого.
Обучение говорению является одной из наиболее важных частей в процессе изучения иностранного языка. Именно поэтому аспекту зачастую уделяется наибольшее количество времени. Педагоги и исследователи постоянно занимаются изучением данной проблемы и разрабатывают новые или же доказывают эффективность уже существующих методик обучения говорению на уроках английского языка в начальной школе. [3]
Говорение – очень важный процесс, который в реальной жизни зависит от некоторых внешних условий и тесно с ними связан. Это:
Тема беседы или разговора
Цель общения
Участники разговора (их социальный статус, возраст, особенности поведения и т.д.)
Сфера разговора
Место разговора
Все эти условия указывают на то, что речевое общения должно быть построено осознанно, ученик должен уметь свободно высказывать свою точку зрения, уметь общаться на выбранную тему, свободно ориентироваться в ситуации, уметь правильно подобрать лексику, интонацию и т.д. [1]
Т.е. целью обучения говорению является развитие умения осуществлять устное речевое общение в соответствии с определенной ситуацией в реальной жизни с учетом различных, изменяющихся внешних факторов и условий.
Важно понимать, что уровень владения языком зависит от возраста обучающегося и его умений и навыков на данном этапе развития. В случае с учащимися начальной школы, после прохождения курса обучения английскому языку, ребенок должен уметь свободно выражать свои мысли по поводу наиболее типичных повседневных ситуаций свободно, без опоры на образец и без помощи или контроля учителя: [2]
Представлять себя, рассказывать общие сведения о себе, своих интересах, возрасте, месте жительства, основных видах деятельности
Описывать место, предметы, животных и т.д.
Вести базовые диалоги на общие темы
Также важно отметить, что на данном этапе допускаются ошибки в речи, которые не нарушат коммуникацию.
Развитие навыков диалогической и монологической речи может осуществляться посредством различных упражнений. Важно учитывать, что на данном этапе развития упражнения не должны быть монотонными, однообразными. Также материал лучше усваивается с помощью творческих упражнений, которые могут быть построены в форме игры, бесед, проектов, обсуждений и т.д. Учитель может предложить ученикам следующие виды упражнений для обучения говорению: [3]
Диалоги-ситуации
Упражнения с использованием раздаточного материала – картинки, рисунки, тексты или отдельные высказывания\реплики, вырезанные из бумаги и пр.
Проектная деятельность
Игра
Использование аудио\видео материалов
Работа в парах\группах
Этапы развития монологической речи:
До текстовый: во время формирования навыков учащиеся обучаются построению минимального высказывания, с помощью условно-речевых упражнений репродуктивного характера и упражнений на комбинирование.
Текстовый: научить учащегося строить микро-высказывания при работе с учебным разговорным текстом. Работа по тексту предполагает интерпретацию его формы и перенос содержания на самого ученика.
После текстовый: Развитие речевых умений с помощью речевых упражнений. Учитель обучает построению собственных монологических высказываний.
Среди самых эффективных приемов и методик обучения монологической речи можно выделить следующие:
Образец рассказывания — это живое, яркое описание предмета или явления, которое дается детям как образец для подражания. Образец должен быть простым и понятным
Совместное рассказывание - Здесь учитель начинает предложение, а ребенок его заканчивает. Либо они составляют монолог поочередно.
Рассказ по картине (предметной, сюжетной, пейзажа, серии картин) — один из наиболее действенных приемов, который помогает развивать связную монологическую речь. 
Пересказ – Эффективный прием, потому что позволяет развивать не только образность мышления, но и логичность изложения мысли. Пересказывая текст, ребенок учиться понимать его структуру, а запоминание наиболее ярких оборотов речи, предложений способствует развитию памяти и художественности речи.
При использовании любых видов вышеперечисленных упражнений важно построить урок так, чтобы основной целью его было именно формирование навыков говорения, а все остальные цели должны быть лишь сопутствующими. Таким образом, говорению должно уделяться наибольшее количество времени урока – почти все время ученики должны разговаривать на английском языке. Также важным моментом является то, что все учащиеся должны принимать одинаковое участие в процессе, т.е. каждому из учеников необходимо уделять одинаковое количество времени, а также каждый из них должен разговаривать также примерно одинаковый отрезок времени. [1]
Уровень владения языком должен обязательно соответствовать реальным способностям и возможностям учащихся начальных классов. Ученик начальной школы, например, не может свободно рассуждать о политике продолжительный период времени и строить свою речь без ошибок.
Важным моментом является мотивация учащегося