Основные задачи дистанционного обучения.

Введение

Дистанционное обучение – это способ обучения на расстоянии, при котором преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. Исторически, дистанционное обучение означало заочное обучение.
Однако сейчас – это средство обучения, использующее аудио, видео и компьютерные каналы связи. Дистанционное образование – тесно связанно с дистанционным обучением.
Принято считать, что дистанционное образование – это процесс передачи знаний (за него ответственен преподаватель и институт), а дистанционное обучение – это процесс получения знаний (за него ответственен студент).
Система дистанционного обучения основывается на использовании единой информационной среды, ее интеграцию с высокоскоростными сетями и широкомасштабное применение мультимедийных приложений.
Цель: рассмотреть основные задачи дистанционного обучения.
Задачи:
Раскрыть методические аспекты и методы дистанционного обучения;
Показать задачи дистанционного обучения.
Методы теоретического исследования: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, аналогия.


1. Методические аспекты и методы дистанционного обучения

До определенного времени такие понятия, как: заочное обучение, дистанционное обучение, а также открытое обучение и многие другие, не разделялись между собой.
Но на сегодняшнее время именно дистанционное обучение постепенно совершенствуется и доказывает свою значимость и востребованность.
Сделать эти выводы стало возможным результате того, что получение основного среднего и высшего образования, а также прохождение различных курсов переподготовки, повышения квалификации становятся все более и более популярными.
В сообществе образования также становится понятно, что у дистанционного обучения весьма приличные перспективы, которые связаны с реализацией данного процесса на протяжении всей жизни. На сегодняшний день исследователи и практики, занимающиеся дистанционным обучением, дают несколько его определений.
Дистанционное обучение является интегральной синтетической гуманистической формой обучения, которая базируется на том, что в нем используется достаточно широкий спектр как новых, так и традиционных информационных технологий, и разнообразных технических средств.
Именно они применяются для того, чтобы доставить учебный материал, самостоятельно изучить его, а также обмениваться им между преподавателями и учениками. При этом данный процесс обучения в общем не критичен к их расположению (как преподавателей, так и учеников) в пространстве и во времени. Также не касается это какого-либо конкретного образовательного учреждения.
Дистанционное обучение является формой обучения, в которой учителя и учащиеся взаимодействуют между собой. Помимо этого, здесь отражается также и взаимодействие учащихся дуг с другом внутри того или иного класса или группы. Это все осуществляется на расстоянии и способно отразить компоненты, которые присущи тому или иному учебному процессу. Данный факт касается как методов, так целей и средств обучения, организационных форм и содержания его. Реализация всех перечисленных компонентов возможна разнообразными средствами, которые предусматривают интерактивность, в первую очередь, это, конечно же, интернет-технологии.
Дистанционное образование является технологией обучения, которая реализуется на расстоянии. Здесь преподаватели и ученики физически могут находиться в самых различных местах. Ранее данная технология обучения означала заочное обучение, в настоящее же время 379 в процессе ее реализации используются телевизионные, сетевые технологии, а также кейстехнологии.
Рассмотрев определения, которые были перечислены выше, можно сделать вывод о том, что нет какого-либо единого понятия сущности дистанционного образования. Тем не менее, в каждом российском вузе в настоящее время представлены различные технологии дистанционного обучения, так как все это закреплено законодательной базой.
Под термином «Образовательные дистанционные технологии» понимаются технологии образования, которые реализуются в большинстве своем с помощью использования телекоммуникационных и информационных средств на расстоянии (опосредованно) или же с помощью неполного опосредованного взаимодействия педагогического работника с обучающимися

.
Рассмотрим методические аспекты дистанционного обучения. Методы, использующиеся в дистанционном обучении, зависят от того, каким способом осуществляется коммуникация обучаемых и преподавателей [5, c. 78], для наглядности представим их в виде схемы, рисунок 1.


Рисунок 1. – Методы, использующиеся в дистанционном обучении

Проводя анализ взглядов различных исследователей и практиков на обучение, можно сказать, что это абсолютно новая форма обучения, которая представляет собой комплекс услуг по предоставлению возможности получать образование всем слоям населения.
Данный тип обучения необходимо рассматривать в качестве особенного вида обучения, для которого характерны свои собственные функции, цели и задачи.
Дистанционное обучение, в связи со своими особенностями, должно строиться в соответствии с теми общепедагогическими принципами, которые на сегодняшний день являются основными в педагогике. Это принцип объективности связи теории с практикой, систематичности доступности научности последовательности наглядности, а также разнообразие методов активности обучающихся, их сознательности, прочности усвоения знаний, умений, навыков.
Таким образом, основным или единственным способом общения в дистанционных курсах становится текст. Учащиеся не имеют возможности видеть друг друга и, следовательно, упускают многие невербальные нюансы. Участие в обучении происходит асинхронно.
Эти недостатки дистанционного обучения, тем не менее, компенсируются преимуществами, которые оно дает учащимся, не имеющим по тем или иным причинам возможности обучаться в стенах учебного заведения.
2. Задачи дистанционного обучения


Задачи [2, c. 87], в отличие от целей, решаются по мере их внедрения. Очередность решения задач определяется целью внедрения, существующей инфраструктурой, оборудованием и бюджетом.
Кратко рассмотрим их. Соответствие старым формам обучения, принятым в учебном заведении, иными словами, в какой степени изменения коснутся существующей организации учебного процесса и деятельности преподавателей.
Систему дистанционного обучения можно рассматривать не как независимую альтернативную систему обучения, а как дополняющую традиционную, позволяющую оптимизировать учебный процесс с точки зрения нагрузки преподавателя. В этом случае такие неотъемлемые компоненты учебного процесса, как учебная часть или деканат, окажутся вторичными по отношению к информационным ресурсам, средствам общения и системе тестирования.
Если система дистанционного обучения рассматривается как новая составляющая, альтернативная традиционному обучению, то в требования к создаваемой системе необходимо включить электронный деканат, синхронизацию курсов между собой, сбор статистики по учебному процессу и прочие традиционные функции деканата.
Организация доставки учебного материала обучаемым студентом. Как правильно, оперативно и дешево организовать получение учащимися учебной литературы, требуемых для изучения материалов, тестов и т. п. в условиях удаленности учащихся от преподавателя и, возможно, от учебного заведения?
Решая задачу доставки учебных материалов, необходимо обратить внимание на то, какой тип информации преобладает – текстовая, графическая или иная, а также на объем информации, необходимый для адекватного обеспечения учебного процесса.
Сертификация знаний, существующая в традиционном учебном процессе в виде контрольных зачетов и экзаменов. Она реализуется в системах дистанционного обучения практически единственным способом – интерактивными тестами, результаты которых обрабатываются чаще всего автоматически. Здесь основной критической точкой является обеспечение достоверности того, что полученные преподавателем от учащегося материалы действительно подготовлены этим учащимся без посторонней помощи.
Можно предложить два типовых решения:
специальное выделенное место, обслуживающий персонал которого гарантирует идентификацию учащихся, режим их индивидуальной работы в момент сертификации и проверки знаний;
личная заинтересованность самого учащегося, мотивированная, к примеру, оплатой за результаты обучения