Организация работы с неуспевающими учащимися

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что недавно психологи и педагоги вместе с врачами отметили неуклонный рост числа детей, имеющих проблемы с общим поведением и образованием. Эксперты отмечают, что негативные изменения в экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нейропсихическое здоровье учеников, а число тех, кто не увенчалось успехом, растет в условиях интенсивного образования и перегруженных школьных программ.
Однако невозможно отбросить социально-психологический фактор академической неудачи. Наконец, ребенок обучается в команде, которая постоянно сравнивает детей между детьми, оцененными учителями.
Цель — выявить методику организации работы с неуспевающими учащимися.
Задачи:
Определить причины появления неуспевающих учащихся.
Дать рекомендации по работе с неуспевающими учащимися.
Становится очевидным, что часть вины за столько неуспевающих лежит на наших плечах, на плечах учителей. Даже старые мудрецы говорили: «Видеть и понимать проблему — решать половину, но если вы не видите проблему, это значит, что она в вас».
Исследованием данной темы занимались такие ученые, как Славина, М.С., Цетлин, В.С., Мурачковская, Н.И.


Глава 1. Причины появления неуспевающих учащихся

Неуспевающий ученик — это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети [1].
М.А. Данилов связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения, а именно его противоречиями. Он считает, что неуспеваемость возникает в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушаются. В. Оконь солидарен с М.А. Даниловым, потому что определяет неуспеваемость, как нарушение взаимодействия между участниками учебного процесса (учениками и учителями) и внешними условиями. Частные характеристики учебного труда даны в работе Р.Л. Гинзбурга. Он указывает на разные уровни усвоения учебного материала. Под учебным материалом он имеет в виду параграфы учебника, а разные типы усвоения он соотносит с определённым уровнем смысловой переработки текста. Р. Л. Гинзбург делит учащихся на следующие группы:
1. Неуспевающие ученики, которые не могут следить за ходом объяснения учителя, имеют большие трудности при понимании текста учебника.
2. Неуспевающие учащиеся, которые частично справляются анализом-синтезом, например, только тогда, когда речь идёт о конкретных предметах, явлениях [2].
Неуспеваемость в решении конкретного предмета может быть определена по следующим характеристикам:
1. Низкое умственное развитие
Причины: Общие болезни, органические заболевания центральной нервной системы и головного мозга.
2. Отсутствие навыков обучения.
Ребенок не может учиться: работать с текстом; отметьте наиболее важные, существенные; не может организовать ваше время и поделиться усилиями и т. д.
3. Гиперактивность, дефицит внимания.
Характеризуется: беспокойство и т. д.
4. Отсутствие познавательных интересов.
Условно: никто не был занят с ребенком, не развивал свои познавательные способности; ему все равно, он не посещает кружки и секции, он не читает книг, а предпочитает проводить свободное время по другому.
5. Неформированная произвольная сфера.
Это проявляется в том, что ученик делает то, что хочет, и не может предпринимать добровольные усилия для выполнения учебных заданий.
6

. Конфликтные отношения с учащимися.
7. Низкий познавательный интерес.
Карательные меры не работают (два, наказание и т. д.)
Потребности: Поддержка, чтобы показать, что она согласуется с другими видами деятельности.
Полезно иметь развлекательные задания и загадки, интересные истории, чтобы обеспечить «эффект новизны» при решении образовательных задач [3].
8. Низкий уровень развития вербально-логического мышления
Необходимо подчеркнуть наглядность в решении и представлении учебных материалов.
Ни один умственно здоровый ребенок не хочет отставать от своих сверстников. Но постоянные неудачи в конечном итоге препятствуют желанию учиться. Школьники ищут компаньонов, когда речь заходит о том, с кем они не чувствуют себя «за бортом». Задача учителей состоит в том, чтобы грамотно организовать, поддержать и помочь им справиться с детьми с плохими показателями.
Почему ученики не овладевают программой? Чтобы преодолеть академическую неудачу, вы должны знать ее происхождение. Ваш анализ является основным методом поиска способов избежать проблем с обучением.
Причины задержки:
Нет желания изучать тему.
Сложность материала.
Пробелы в образовании.
Отсутствие базовых организационных навыков.
Слишком большая домашняя работа.
Неэффективность урока.
Низкая активность во время урока
Отсутствие условий для успешного обучения (дети из асоциальных семей).
Неэффективность означает ситуацию, когда поведение и результаты обучения не соответствуют образовательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что у ученика есть плохие способности к чтению и подсчету, плохо усваиваются интеллектуальные возможности анализа, обобщения и т. д.
Чтобы предотвратить академическую неудачу, все элементы должны быть идентифицированы и устранены своевременно. Школьная неудача, естественно, зависит от их индивидуальных особенностей и условий, в которых происходит их развитие.
Важнейшие из этих условий: Педагогика признает образование детей в школе. Изучение проблемы все чаще связано с целым рядом социальных проблем и включает использование данных из всех гуманитарных наук, отдельных лиц и отдельных лиц. Именно дидактика определяет определение академической неудачи. Эта задача не может быть решена другими науками, поскольку концепция плохого прогресса — это прежде всего дидактическая концепция, связанная с основными категориями дидактики — содержанием и процессом обучения [4].


Глава 2. Рекомендации по организации работы с неуспевающими учащимися

Программа занятий учителя с плохо успевающими учениками:
1. Выполните диагностику в начале года, чтобы определить уровень обучения учащихся.
2. Использование различных типов интервью (устный, письменный, индивидуальный и т. л.) в классе для объективности результата.
3. Подготовка и использование образовательных программ, наглядных пособий, технических пособий и дидактических материалов.
3. Регулярное и систематическое собеседование, своевременная оценка классов, избегание оценки в конце квартала, если ученик не может их исправить (количество респондентов на уроке должно быть не менее 2-3 учеников).
4. Прокомментируйте оценку ученика и определите недостатки, чтобы ученик мог их устранить в будущем
5. Исключить пробелы в знаниях, обнаруженные во время экзаменов, и пересмотреть знания.
6. Сообщать классному учителю или родителям ученика о незначительном прогрессе, когда есть недостаточные оценки (3 или более "2")