Опережающее обучение в физике

Введение

Физические законы, теории и методы исследования имеют решающее значение для всех естественных наук. Физика — научная основа современной техники. Дальнейшее развитие науки и техники приведет к еще более глубокому проникновению достижений физики в различные области техники и производства.
Из всего этого можно сделать вывод, что физика в современном мире занимает лидирующее положение среди естественных наук; минимальные знания по физике становятся необходимыми каждому человеку современного общества.
Современная образовательная модель предполагает, что необходимость получения знаний является потребностью личности. Человеку можно только оказать помощь в приобретении знаний, помочь сформировать умения применять полученные знания на практике. Для этого необходимо сформировать и развивать у обучающихся творческие способности, направленные на применение знаний в нестандартных ситуациях. Этому успешно способствуетВведение

на раннем этапе обучения пропедевтического курса физики.
Таким образом, выбранная тема реферата на сегодня является актуальной.

1. Особенности опережающего обучения физике
Процесс изучения физики должен быть организован так, чтобы происходило развитие в личности познавательной деятельности, реализация частично-поискового и проектировочно-конструкторского методов организации познавательной деятельности. Учитель должен обеспечить достижение учащимися обязательных результатов в соответствии с целями продуктивной деятельности, и способствовать развитию у учащихся стремления к самостоятельной деятельности. Для реализации этого подхода вводится опережающее изучение физики.
В опережающем курсе школьники изучают физику на уровне представлений, а в курсе основной школы на уровне понятий, поэтому пропедевтика связывает два структурных компонента знания – представление и понятие [21].
К основным видам учебной деятельности и соответствующих умений в процессе изучения физики относятся познавательная, практическая, организационная, самоконтроль и оценочная [6].
Познавательная деятельность включает работу с источниками информации, ориентированными на данные возрастные особенности. К ним относятся учебники и научно-популярная литература по данному предмету, наблюдение, эксперимент.
К практическим видам деятельности относят работу с измерительными, лабораторными и бытовыми приборами, наглядно-графическую, решение задач.
К организационной деятельности относят планирование и осуществление на основе составленного плана других видов деятельности.
В процессе самоконтроля проводится контроль правильности и эффективности своих действий, их последовательности, выявление недостатков и их корректировка, обучающиеся получают сведения о своих возможностях. В процессе оценивания проводится оценка значимости информации, экологического состояния окружающей среды, экологических параметров, значений физических величин. Обучающиеся учатся соотносить с реальностью значения величин, полученных в процессе измерения, решения, оценивать реальность результатов эксперимента, рассчитывать неточности и выявлять их причины.
Идея опережающего обучения физике в отечественном образовании не является новой. До 1935 года физика в школе изучалась с пятого класса. В 1967 году в «Новых исследованиях в педагогической науке» публиковались результаты эксперимента по обучению физике с четвертого класса, проведенного под руководством А.В. Усовой.
М.Д. Даммер и А.В. Усова в своих пособиях описывают возможность перестройки школьного естественнонаучного образования в целом. Они предлагают начинать изучение предметов естественнонаучного цикла с опережающего курса физики. Затем изучается химия, география и биология. Систематизация и обобщение естественнонаучных знаний предполагается в старших классах в курсе «Естествознание». Опережающее обучение физике позволяет получить знания и использовать их для объяснения химических, природных, биологических явлений [6].
В формировании учебных умений, общих для предметов естественнонаучного цикла, важную роль играют межпредметные связи, которые осуществляются путем реализации общего (единого) подхода к формированию общих учебных умений, единства требований к знаниям и умениям, единства интерпретации общих понятий, обеспечение непрерывности в формировании общих научных понятий и умений [39]

.
Таким образом, появляется взаимосвязь и взаимозависимость между предметами естественнонаучного цикла. Данная концепция позволяет избежать дублирования материала, изучаемого на уроках физики, химии, биологии, тем самым исключить перегрузку обучающихся.
2. Пример урока опережающего развития по физике в шестом классе
Тема занятия: Магнитное поле Земли
Тип урока: Урок «открытия» нового знания
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов.
Формирование УУД
Регулятивные действия: умение применять физические знания для пояснения необходимых явлений, физических процессов; умение сравнивать, выявлять закономерности; умение внятно излагать мысли.
Познавательные действия:Введение

понятии: «магнитное поле Земли», «Компас», изображение магнитного поля Земли, изучение принципа действия компаса.
Коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Оборудование: сильный магнит, кювета с водой, масло, иголка, компас, магнит, металлические предметы, выпрямитель с током, каркас земного шара, медная проволока, полосовой магнит.
Ход занятия
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
3. Подготовительный этап (выдвижение темы и целей занятия)
Еще с древних времен известно, что магнитная стрелка, свободно вращающаяся на вертикальной опоре, всегда указывает в определенном направлении. Данное явление объясняется тем, что Земля имеет свое собственное магнитное поле и магнитная стрелка устанавливается вдоль линий магнитного поля Земли. На этом основано и действие такого прибора, как компас.
Таким образом, компас – это прибор для установления сторон света, с намагниченной стрелкой, всегда указывающей на север.
Когда же впервые люди придумали применение магнитному полю земли?
Согласно историческим данным, изобретение компаса произошло в эпоху правления китайской династии Сун и было связано с необходимостью ориентироваться в пустыне. В III веке до н.э. китайский философ Хэнь Фэй-цзы описал устройство компаса его эпохи следующим образом: он представлял собой шарообразную, тщательно отполированную в выпуклой части, разливательную ложку, состоящую из магнетита с тонким черенком.
На тщательно отполированную медную или деревянную пластину ложка устанавливалась своей выпуклой частью так, чтобы черенок не касался пластины, а располагался свободно над ней. При этом ложка должна свободно вращаться вокруг оси своего основания. На пластину наносятся обозначения сторон света, представляющие зодиакальные знаки. Ложку приводили во вращение, подталкивая черенок ножки. Когда ложка остановится, черенок, выполняющий роль магнитной стрелки, указывает точно на юг.
Таково было устройство самого древнего прибора, выполняющего функции компаса. В ХI веке в Китае появляется плавающая стрелка для компаса, выполненная из искусственного магнита. Обычно она изготавливалась в форме рыбки, которую опускали в сосуд с водой. В воде она свободно плавала, направляя голову в сторону юга. Китайские корабли снабжались плавающими компасами. Их устанавливали на носу и на корме, чтобы капитанам было удобно ориентироваться в путешествии в любую погоду.
Таким компас дошёл до арабов в XII веке, а в начале XIII века — до европейцев. Первыми «плавающую иглу» у арабов переняли итальянские моряки, позднее — испанцы, португальцы и французы, а ещё позже — немцы и англичане. Изначально компас представлял собой намагниченную иголку и кусочек дерева, плававшие в сосуде с водой. Вскоре сосуд стали прикрывать стеклом, чтобы защитить механизм от воздействия ветра. В середине XVI века магнитную стрелку стали помещать на острие в середину бумажного круга.
Значительно усовершенствованный вид компас приобрёл в начале XIV века благодаря итальянцу Флавио Джойя. Он надел магнитную стрелку на вертикальную шпильку, а стрелку прикрепил к лёгкому кругу — картушке, разбитому по окружности на 16 румбов. А в XVI веке картушку и коробку со стрелкой поместили в кардановый подвес, чтобы избежать влияния качки корабля на показания компаса