Обучение родному языку

Задание 1
Появление методики преподавания русского языка относится к 1844 году - году публикации книги Федора Ивановича Буслаева «О преподавании родного языка».
К 1844 году Ф. И. Буслаев (1818-1897) написал известную работу «Об обучении русскому языку», в какой впервые в истории русской педагогики он дает научно обоснованную методологическую систему. «Необходимо отличать ученый метод от метода обучения», - пишет Ф. Буслаев. Ученый, излагающий науку, увлекается только ею одной, не обращая внимания на личность читателя или слушателя: он предлагает свою науку только тому, кто его понимает. Напротив этого, педагог должен развивать, обучать и использовать способности учеников: его наука тогда имеет свою цену, когда она прилична тем людям, которым она преподается. «На передний план Ф. И. Буслаев ставит сознательное усвоение материала студентами, способность учеников правильно использовать знания, какие они получили в своей речи, сочетание «знаний и навыков, учения и упражнения». Ф.И. Буслаев обращает особое внимание к роли изучения языка в развитии мышления учащихся, важное место, назначая упражнениям. Говоря о методах обучения, он выделяет два метода обучения: ученик с помощью самого учителя ищет истину (эвристический метод) или получает информацию о языке в готовой форме (догматический метод), при этом предпочтение отдается первому методу. Ф. И. Буслаев уделяет большое внимание развитию речи студентов, так что учащиеся учатся «выражать себя легко, гармонично, ясно, определенно, с чувством и смыслом".
В 1860-х годах девятнадцатого века появилась целая серия педагогов, какие подробно разработали намеченные им вопросы - пояснительное чтение, метод грамматического обучения,Введение

письменных упражнений, преподавание орфографии в начальный период обучения и так далее.
Среди последователей Ф. И. Буслаева наиболее известным является К. Д. Ушинский (1824-1870). К. Д. Ушинский изучал психофизиологическую природу преподавания, много писал об образовательных целях педагогики, ставил перед учителем задачу обучения учеников: «... нужно передать ученику не только определенные знания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителей приобретать новые знания». Его основные работы – учебники «Детский мир» и «Родное слово» - направлены в начальную школу. К. Д. Ушинский пишет, что на начальном этапе обучения русский язык является основным предметом; его учение преследует три цели: «во-первых, развивать у детей, врожденные психические способности, какие называются даром речи, во-вторых, ввести детей в сознательное владение сокровищами их родного языка и, в-третьих, ассимилировать логику данного языка для детей, то есть его грамматические законы в их логической системе». К. Д. Ушинский выступал за систематическое изучение грамматики как основы для развития логического мышления детей и как основы для развития речи студентов. Он также предложил систему изложения произведений, ценность каких в развитии речи была оценена очень высоко.
Оригинальные педагогические идеи выдвинул Л.Н. Толстой, какой в своем имении Ясная Поляна организовал начальную школу для детей крестьян, где он воплотил свои мысли о преподавании и образовании. Он уделял большое внимание формированию творческой независимости детей, он стремился развивать теорию «бесплатного образования».
Толстой пытался раскрыть законы учебного процесса, определить природу педагогики как науки. Осуждая буржуазную педагогику своими догмами, Лев Николаевич предположил, что учителя могут, смело встать на путь экспериментов, что должно способствовать развитию педагогики как науки. «Не философские откровения в наше время могут продвинуть науку Педагогики, но терпеливые и постоянные универсальные эксперименты».
С 1861 года школа была реорганизована, и она основывалась на принципе свободного творчества детей, осуществляемого с помощью учителей. В начале 60-х годов появляется педагогический журнал «Ясная Поляна», и Толстой критикует традиционную школу. Его заявления:
учителя не имеют права принудительно воспитывать детей в духе принятых принципов;
основой образования должна быть свобода выбора студентов - чему и как они хотят учиться.
дело учителя заключается в том, чтобы следовать и развивать характер ребенка.
Эти положения отражены в педагогических статьях Толстого «Об общественном образовании», в учебниках для начальной школы - «Азбука», «Новая азбука» и 4 книги для чтения - 70-х годов.
Задача школы, семьи и общества - развивать в человеке гуманистические наклонности и необходимость жить в соответствии с идеями сохранения и продолжения жизни. Школа должна стать школой реального бытия человека и в то же время работать над перспективой духовного обновления. Именно эта возможность лежит в самом содержании учения Льва Толстого.
Согласно концепции Льва Толстого, ребенок, сохраняя свободу выбора, делает сознательный шаг к величию разума и чувства, постепенно создавая свой Образ жизни.

Задание 2
Свою преподавательскую деятельность Д

. И. Тихомиров сочетает с общественной, становясь в 1870 году активным членом Московского комитета по грамотности. С того же 1870 года начинается литературная деятельность Дмитрия Ивановича Тихомирова. Он печатает ряд педагогических статей в журналах, издает свою первую книгу «Азбука правописания». Но наибольший успех принес великому учителю «Букварь», изданный в 1873 году.
Он провел первые педагогические курсы в Ромнах, далее в 1873 году последовательно руководил курсами в Серпухове, Москве, Чернигове, Полтаве, Саратове, Курске, поощряя слушателей служить великому делу народного образования. Педагогические курсы все время вдохновляли дух Д. И. Тихомирова, он расширил и укрепил свою работу по составлению руководств и учебных пособий. За 30 лет их вышло до тридцати, выдержали они от 5-150 публикаций и распространились по России в количестве до 5 миллионов журналов. Эти цифры говорят сами за себя о таланте, плодовитости и напряженной работе Д. И. Тихомирова. Почти сорок лет Д.И. Тихомиров был преподавателем по методологии русского языка и руководителем практических занятий для студентов на педагогических курсах в Москве с обществом учителей и воспитателей.
Василий Порфирьевич Вахтеров является известным русским педагогом, ученым, методистом начальной школы, общественным деятелем.
Его работа в области методов начального образования была очень популярна. Он стал активным участником общественных организаций, занимающихся развитием всеобщего образования, программ и методов работы народной школы, преподавал курсы обучения учителей и преподавал курсы для рабочих, а также делал учебные и методические пособия для начальной школы.
«Русский букварь» Вахтерова к 1917 году выдержал 117 изданий. К данному букварю Вахтерова было составлено методическое пособие «На первом этапе обучения». Грамотность преподавалась им методом звуковой аналитической синтетики. Письменность преподавалась одновременно с чтением. Техника Вахтерева обеспечивала обучение правильному чтению и навыкам написания, учитывая интересы детей. Книги Вахтерова восхваляют работу, братство и равенство всех людей, они проникнуты любовью к детям.
Вахтеров основал на принципах Ушинского методическое руководство по визуальному обучению в начальной школе под названием «Тематический метод обучения».
Вахтеров, следуя Ушинскому, считал, что педагогика как наука должна развиваться с учетом законов, открытых физиологией и психологией.
Вахтеров широко использовал педагогический эксперимент, проверяя эффективность различных приемов и методов обучения в естественных школьных условиях. Настаивая на внедрении визуального обучения, он в то же время рекомендовал, чтобы в уроках большое внимание уделялось развитию мыслительных способностей детей посредством активной обработки в сознании приобретенных знаний, считал необходимым использовать сравнение, применять анализ и синтез, приводить детей к умозаключениям и выводам.
Основной целью преподавания русского языка и литературы Шереметевский считал умением владеть живой речью. В статье «Начала науки о родном слове», опубликованной в 1881 году в журнале «Филологические заметки» А. Хованского, он сформулировал программу начального обучения языку в гимназиях, ведущим направлением какой была этимологическая работа. Он предложил оригинальную систему практических упражнений, главная задача какой заключалась в привлечении студентов к работе над «корнетом». Не отрицая преимуществ теоретических знаний на начальном уровне школы, он выступал за практическое изучение языка, наблюдение за речью. В программе Шереметевского вы можете увидеть элементы проблемного обучения.
Самой важной работой Шереметевского было «Слово в защиту живого слова в связи с вопросом объяснительного чтения», где он обосновал пояснительное чтение как особую связь в комплексе языковых классов, а также предложил ряд методов и методы преподавания, избегая переполнения и запоминания и преобразования уроков чтения в школьное «живое слово» - вдохновенная передача предмета. Диалог между учениками и учителем не должен становиться монологом учителя, но стать эвристическим процессом получения знаний.
Технологическую основу преподавания Шереметевский видел в сохранении целостного впечатления от прочитанного и фокусировке внимания на восприятии учащимися этапов изучения произведения.
Начинает изложение своей классификации В.А.Флеров с формулирования целей, которые ставились перед ней: узнать, «какие существовали и существуют способы обучения слиянию звуков при чтении» и определить, «какие способы и прием должны быть признаны наиболее правильными, естественными и целесообразными»