Обучение одаренных детей в современном мире

Введение
Актуальность исследования. Одаренный ребенок – феномен, который имеет распространение в каждой стране современного мира. С каждым годом, количество одаренных детей увеличивается, в связи с чем возникает и возрастает актуальность выбора методов и средств их обучения. На сегодняшний день, обучение одаренных подростков и детей находится на недостаточном и слабом уровне из-за малого количества исследований в этой области и практически отсутствия современных разработок в данной области.
Статистика показывает, что огромная часть современных одаренных подростков и детей остаются без соответствующего стимулирования их развития и качественной образовательной направленности, что не позволяет им достичь высокого уровня, на который они способны потенциально. Отсюда возрастает необходимость и актуальность в выработке подходов к обучению одаренных детей с учетом современного положения.
Таким образом, были предопределены следующие составные элементы курсового исследования.
Цель исследования – изучить и рассмотреть современное состояние подходов к обучению одаренных детей.
Предмет исследования – подходы к обучению одаренных детей в современном мире.
Объект исследования – обучение одаренных детей.
Следующие задачи необходимо выполнить для достижения поставленной цели:
рассмотреть теоретико-понятийный аппарат сущности понятий «одаренный ребенок» и «одаренность»;
изучить современные стратегии обучения одаренных детей и подростков;
выявить формы и методы обучения одаренных детей и подростков.
Степень изученности проблемы – на данный момент, исследование вопроса и проблематики обучения одаренных подростков и детей проводится недостаточно и весьма слабо. Возникает необходимость более глубокого изучения теоретических аспектов данного феномена.
Теоретической базой послужили различные научные источники, а также научная литература отечественных и иностранных авторов, таких как: Д. В. Аксенова, Н. Е. Бердышев, Ю. Д. Бабаев, Л. И. Бажович, Д. Б. Богоявленская и др.
Методы исследования, служащие достижению цели исследования, составили различные методы, в том числе: анализ специализированной литературы, наблюдение, обобщение, сравнение, историко-генетический метод.
Структура работы: работа состоит из введения, основного текста, разбитого на главы и параграфы, заключения и списка литературы. Работа состоит из 15 страниц.
1. ТЕОРЕТИКО-ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ СУЩНОСТИ ПОНЯТИЙ «ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК» И «ОДАРЕННОСТЬ»
Впервые важность исследования феномена одаренности у детей была впервые признана в конце девятнадцатого века, вскоре после развития тестирования интеллекта. В это же время, открывается первая одаренная школа была в Вустере, штат Массачусетс, в начале 1900-х годов, и сегодня одаренные классы, программы и школы существуют практически по всему миру. Однако во многих странах, в том числе и России, существует слабая разработанность темы обучения и сопровождения одаренных детей.
На сегодня понятие «одаренность» исследователями понимается неоднозначно. Одни авторы связывают данное понятие с наследственностью, генетически переданными природными задатками индивида. Иные оценивают одаренность как особую способность либо совокупность способностей.
Различают широкое и узкое понимание одаренности. Одаренность в широком смысле, по определению М. М. Берлянчика, – это высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности [3].
Одаренность в узком смысле означает уникальное сочетание общих и специальных способностей человека, позволяющее достигать результатов, значимых в науке, культуре, искусстве своего времени [6].
Существует биологическая разница между одаренным ребенком и типичным ребенком. У одаренного ребенка повышенное производство клеток, что также увеличивает синаптическую активность. Это все приводит к усилению мыслительного процесса. Нейроны в мозге одаренного ребенка, биохимически более распространены, и, как следствие, развивающиеся структуры мозга способны обрабатывать более сложную поступающую информацию во время мыслительного процесса.
У одаренных детей больше активности альфа-волн в мозге. Они не только получают больше активности альфа-волн быстрее, чем обычный ребенок, но и дольше поддерживают ее.
Термин «одаренный ребенок», когда он используется в отношении подростков или детей, которые склонны к высокой способности и успехам к достижению в таких областях, как интеллектуальные, творческие, художественные или лидерские способности, или в определенных академических областях.
Помимо демонстрации повышенного потенциала или демонстрации продвинутых достижений в одной или нескольких конкретных областях, как предполагают многие определения одаренности, в литературе, посвященной одаренным детям, регулярно появляются другие более специфические характеристики

.
Обсуждая характеристики одаренных детей, необходимо понимать, что любая из этих характеристик может присутствовать или отсутствовать у того или иного одаренного ребенка. Когнитивные признаки, которые часто появляются среди одаренных людей, включают в себя:
у одаренных детей выше среднего общие интеллектуальные способности;
одаренные дети обладают умением находить и решать сложные и необычные проблемы;
способность быстро обрабатывать и изучать информацию;
возможность видеть связи, отношения и различные перспективы;
умение понимать абстрактные и сложные понятия и др.
С аффективной точки зрения, исследования позволили сделать последовательные выводы о том, что одаренные люди так же хорошо приспособлены, как и любая другая группа студентов, и не более уязвимы или уязвимы, чем их сверстники.
Тем не менее, Н. С. Лейтес в исследовании, посвященном изучению социальной и эмоциональной жизни одаренных детей, обнаружили общие аффективные характеристики. Одаренные дети могут обладают следующими характеристиками:
восприимчивости и осознание отличия;
нонконформистское поведение;
необходимость умственной стимуляции и озабоченности пониманием;
перфекционизм сосредоточенность на самом себе.
Существуют четкие различия между успешными в учебе детьми и одаренными детьми. Они развиваются по-разному. Хотя физические, когнитивные, социальные и эмоциональные области ученика с высокой успеваемостью могут развиваться быстрее, чем у среднего ученика, эти области все еще движутся синхронно друг с другом.
Однако одаренные дети демонстрируют асинхронное развитие, так как когнитивная и эмоциональная сферы развиваются быстрее. Они мотивированы по-разному. Высокие достижения мотивированы извне. Они получают хорошие оценки, радуют своих учителей, проявляют интерес к выполнению заданий, легко понимают и запоминают, и хорошо знают ответ.
Одаренные дети мотивированы по своей сути. Они, как правило, проявляют интерес и показывают хорошие результаты, если они значимы, индивидуализированы и связаны с их увлечениями. Вместо того, чтобы запоминать и практиковать уже освоенные навыки, одаренные ученики предпочитают размышлять над идеями, рассматривать различные перспективы и задавать, а не отвечать на вопросы.
Они воспринимают и реагируют на мир по-разному. В то время, как и успешные дети, и одаренные дети могут быть интуитивными и чувствительными людьми, одаренные дети, как правило, проявляют еще большую осознанность, чувствительность и эмоциональную напряженность, чем их одаренные сверстники. Разница заключается в степени.
Как правило, одаренные учащиеся, по-видимому, интуитивно понимают ситуации, людей и поведение более полно, чем их сверстники, и реагируют на ситуации более интенсивно. Они пополняют свою энергию по-разному. Как среднестатистическая, так и высокопоставленная молодежь обычно перезаряжаются и преуспевают, проводя время с другими: учась в группах, общаясь с друзьями и «тусуясь». Одаренные дети, как правило, проявляют более интровертное поведение и находят группы, особенно одного возраста, отвлекающими.
2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Особенности обучения даренных детей заключаются в следующем. Детский возраст – это период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризуют формирование и зрелость самого явления – одаренности.
Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности. Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть охарактеризован следующими признаками:
–наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность.
сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему».
Наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть достигнут только при условии, что учебная программа соответствует его потребностям и способностям.
В связи с тем, что потребности и возможности одаренных дошкольников, младших школьников и подростков весьма отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по специально разработанным программам