Образование в России в XVIII веке

Введение

С начала XVIII до начала XX вв. Российское государство с почти неграмотным и нищим населением превратилась в могучую империю, с активно развивающейся экономикой, наукой и культурой. В начале XX века Россия быстро нагоняла наиболее развитые государства мира по основным показателям, и она имела обширные потенциальные возможности. Система образования России характеризовалась многонациональным характером, направлением на решение практических задач общества, и, тесной связью с наукой. «Толкающим» звеном российской системы образования с начала 18 века, стала светская высшая школа, тянувшая вместе с другими образовательными учреждениями на путь прогресса.
Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что XVIII век стал переломным для русской культуры - никогда ещё темпы её развития не были столь скорыми, реформы столь всеобъемлющими. Петр I и Екатерина II, продолжавшая его политику, вывели Российское государство из состояния застоя, продемонстрировали всю силу и мощь нашей Родины, весь тот потенциал, глубоко погребенный под вековой пылью консерватизма. Сегодня данные события становятся ярким примером безграничной силы и желания кардинально изменить ситуацию в стране если иметь четко спланированные цели и приложить к этому максимальные усилия.
Цель данной работы: выявить особенности развития образования в России в XVIII веке.
Задачи исследования:
- проанализировать реформы Петра Великого в области образования;
- определить значимость деятельности Екатерины II в целях развития российского образования;
- изучить личность М.В. Ломоносова и основные моменты его деятельности как ученого и реформатора, которые повлияли на совершенствование российского образования.


1. Реформы Петра Великого в области образования

XVIII век стал веком обширных реформ в сфере российского образования и науки. Это эпоха ознаменовалась созданием и утверждением системы просвещения и государственного социального образования.
Необходимо подчеркнуть, что довольно много крупных ученых-педагогов XVIII века дети простого народа (М.В. Ломоносов, М.Е. Головин, П.А. Сохатый, Н.Г. Курганов, и др.). Данный факт является следствием того, что русская культура имела гигантский духовно-нравственный и интеллектуальный потенциал.
Социально-экономические преобразования в России в эпоху Петра I (1672-1725) также потребовали и новых реформ в области образования, создания учебных заведений, обеспечивающих потребности активно развивающегося государства.
Два пути были использованы Петром Великим в целях проведения данных реформ: учреждение российской государственной системы образования и подготовка русских специалистов за границей.
Приобщение отечественного просвещения к Европе выражалась в разных формах: приглашение учителей и ученых в целях осуществления научно-педагогической деятельности; перевод «ученых пособий и умственных произведений» иностранных авторов; обучение молодых специалистов за рубежом.
Яркой страницей в деле становления образования в российском государстве стал петровский указ об открытии в Москве нового учебного заведения - навигацкой школы 14 января 1701 года. Она подразделялась на три отделения: навигацкое, русское и цифровое.
В программу обучения на первом отделении входили алгебра и геометрия, география, а тригонометрия, морская астрономия и навигация. На последних двух отделениях ученики изучали арифметику и грамоту. Это было первое ремесленное училище в Европе. В учение поступали главным образом разночинцы: дети посадских, церковнослужителей, дьяков, подьячих, солдат. По принуждению - дети дворян (недоросли), набиравшиеся в школу в период ежегодно проводившегося Петром смотра детей дворян. В школу не принимали детей крепостных крестьян по той причине, что считалось, что грамотность им не понадобится. Детей принимали с 12 до 17 лет, принимали и старше (20 лет). Конкретного срока обучения не было. Обучавшиеся жили или на частных квартирах, или при школе. Была введена стипендия, которая на тот момент называлась «кормовыми деньгами». За прогульные дни по указу 1701 г. учащимся обязаны были платить большую сумму денежного штрафа.
В первые 14 лет своего существования навигацкая школа выпусила 1200 специалистов морского дела. Многие выпускники Навигацкой школы, в дальнейшем, прославили Российское государство: Федор Сеймонов, Михаил Гвоздев, Алексей Чириков, Иван Кириллов, Семен Челюскин, Федор Лужин и мн. др. Это первые русские геодезисты и гидрографы, первооткрыватели новых земель и мореплаватели, путешественники и полярные исследователи.
Старшие классы школы были переведены в Петербург в 1715 г. и на их основе учреждена Морская академия, которая готовила кораблестроителей и морских офицеров.
Морская академия была военным училищем. Обучавшиеся там носили форменное обмундирование, несли караул, были вооружены ружьями. Петр I издал морской устав, требовавший высокого уровня дисциплины и ответственности за порученное дело.
За время правления Петра I появляются и другие школы: инженерная, разноязычная, хирургическая, артиллерийская.
Петром I в 1714 году были учреждены цифирные или арифметические школы. В данных школах преподавались основания геометрии и счисление, грамота. Ученики не платили за обучение, но платили за выход из школы. В данные школы чиновники и дворяне посылали своих детей от 10-ти до 16 лет. В дальнейшем это распоряжение распространилось и на лиц иных состояний и сословий. По приказу города открывали начальные училища, обучавшие детей всех состояний.
Помимо светских, в эпоху Петра Великого открывались и духовные школы: духовные семинарии и начальные архиерейские училища, которые являлись закрытыми учебными заведениями. Духовные школы являлись общеобразовательными учебными заведениями гуманитарного типа, где преподавались грамматика, риторика, латинский язык, физика, диалектика или логика и богословие. Только два последних года из восьми в семинарии посвящалось изучению богословия.
По инициативе русского ученого и государственного деятеля В.П. Татищева в 1721 году на Кунгурском, Уктусском, Алапаевском заводах на Урале были открыты специальные училища и школы для подготовки мастеров пушечного, якорного и доменного производства. К 1737 году такие школы были учреждены при всех крупных частных и казенных горных заводах государства.
Российскому государству требовались собственные научные кадры, и поэтому при Петре I в 1724 году издается указ об учреждении Академии наук, в котором говорилось, что имеется ввиду «такое здание учинить, через которое бы не только слава сего государства для размножения наук нынешним временам распространялась, но и через обучение и расположение оных польза в народ вперед была». Петр пошел на создание Академии, хотя осознавал, что Россия еще не готова к заведению такого типа

. Ему представлялось возможным решить сразу три задачи: создать среднее и высшее, высшее научное учебные заведения в одной Академии наук, дабы, как сказано в указе о ее основании, «таким образом одно здание с малыми убытками, то же бы с великою пользою чинило, что в других государствах три разных собрания чинят».
Академия наук в 1725 году открыла мастерские, типографию, гравировальную палату и, по существу, стала первым отечественным художественно – промышленным учебным заведением, которое обучало учеников в процессе самого производства непосредственно.
Подводя итог, следует отметить следующие важные моменты петровских преобразований в сфере образования:
- школа стала доступной для детей разночинцев, а не только для дворян;
- в стране была учреждена целая сеть государственных образовательных учреждений;
- программа школьного образования была энциклопедической, реальной, знания давались необходимые в различных сферах жизнедеятельности;
- каждый тип учебного заведения предназначался для выходцев определенного сословия;
- готовили национальные кадры по разным специальностям;
- сословность, государственность и профессионализм – главные принципы реформ Петра I в сфере образования.
Широкие слои российского населения не имеют особого желания отдавать своих детей в обучение в силу различных причин, даже несмотря на то, что образование становится доступным. Это становится причиной необходимости сделать получение образования обязательной нормой. Однако в конкретных исторических условиях претворить это в жизнь оказалось невозможным. Но все же заданное направление определило путь развития российской системы образования на многие годы вперед.
Таким образом, мы считаем, что реформаторская деятельность Петра Великого стимулировала развитие отечественного образования, заложила основу формирования ее системы и определила начальные пути государственной политики в сфере образования.

2. Вклад Екатерины II в развитие российского образования

Вторая половина XVIII - важный период в развитии русской культуры. Школы грамоты, обучением в которых занимались священники оставались основной формой обучения низших слоев населения. Зарождение общеобразовательной школы стало качественно новым явлением в тот период.
Существенный вклад в развитие культуры и искусства в России внесла Екатерина II. Она считалась разумной и образованной женщиной, получившей прекрасное домашнее образование, изучившей иностранные языки, философию, политическую историю, право, экономику, танцы.
Екатерина II уже в самом начале 1760-х гг. думала о цели создания в России массового и более доступного образования. Она писала: «Домашнее воспитание есть не что иное, как грязный ручей... Когда сделается он потоком?». При этом императрица утверждала, что только при инициативе и поддержке и «просвещенного монарха» возможно необходимое просвещение народа.
Воспитание «новой породы людей», будучи просветительской концепцией Екатерины II потребовала качественных изменений в разных областях российского общества и нашла отражение в определенных действиях императрицы по преобразованию отечественной образовательной системы.
Решение данных задач требовало оформления на законодательном уровне. «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества», утвержденное Екатериной II 22 марта 1764 г. стало первым актом государства в рамках предстоящей программы реформирования.
В целях осуществления данной стратегии императрица и ее единомышленники разработали меры по обновлению и развитию системы российского образования. Что нужно было сделать? Во-первых, создать сеть новых образовательных учреждений для дворян и учредить специальные женские дворянские учебные заведения; во-вторых, реорганизовать уже существующие дворянские учебные заведения.
Данная программа начала осуществляться с реформирования одного из наиболее знаменитых училищ для дворян - Сухопутного шляхетного кадетского корпуса, открытого еще в 1731 году. Петром III в апреле 1762 года был издан указ, в соответствии с которым все кадетские корпуса (морской, сухопутный, артиллерийский) подлежали объединению. Вместе с тем, в них значительно урезался учебный план за счет военной подготовки. Однако 8 августа 1762 г. Екатерина II издала указ, постановивший данным трем корпусам «быть на прежнем основании».
Идея создания передовой для того периода государственной системы военного образования не была полностью реализована и находилась в серьезном кризисе. Большинство учащихся, а это были обеспеченные дворянские дети, приписанные к корпусу с самого детства, ни разу не появлялись там. Естественно то, что такие «воспитанники» ничего не понимали в военном деле, даже к получению чина полковника. Правительство было готово к реформам. Указом от 7 мая 1765 г. Екатерина II провозглашала: «...мы вознамерились... учредить... шляхетный кадетский Сухопутный корпус под нашим собственным учреждением на таком основании, чтобы при производимом в нем обучении благородного юношества соответствовало воспитанию с тем намерением, для которого сие училище в Империи установлено...». И. И. Бецкой, как единомышленник и верный соратник был назначен на пост директора корпуса. Также Сухопутному шляхетному кадетскому корпусу было дано имя Императорского для повышения статуса. 11 сентября 1766 г. императрицей был подписан устав данного учебного заведения.
Реформированию, помимо Сухопутного шляхетского корпуса подверглись и иные военные учебные заведения. Императрицей также был реорганизован Морской кадетский корпус. При Артиллерийском и Инженерном корпусе были учреждены «Артиллерийский и Инженерный шляхетский корпус». Это образовательное заведение существовало на средства государства, так же как и Сухопутный шляхетский кадетский корпус. Обычно в год в него набиралось 146 дворянских детей. Помимо специальных предметов, требующихся для будущей военной службы, обучающиеся там кадеты обязаны были изучать ряд общеобразовательных.
Следующим шагом в просветительской деятельности Екатерина II было создание учебных заведений для «дворянских дочерей». 3 мая 1764 года в Петербурге императрицей был учреждено Общество благородных девиц при Воскресенском монастыре, имевшем так же название «Смольный». В рамках деятельности этого Общества решено было создать Институт благородных девиц, который также стал называться Смольным. Смольным институтом предполагалось отсутствие серьезных различий в сфере общего образования с мужскими образовательными учреждениями. Императрица считала, что так же как и мальчикам, девочкам требуется широкое гуманитарное образование и формирование способности к самостоятельному мышлению.
Функционирование работы Смольного института базировалась на принципах учебных заведений закрытого типа