Мышление: виды, процессы, особенности функционирования в студенческом возрасте.

Введение

Тема представляется актуальной, поскольку сфера вузовского образования - это важнейшее звено в профессиональной подготовке будущих специалистов. Обучение в вузе является завершающим этапом процесса общеобразовательной подготовки и основной стадией специализации. От того, насколько качественно организован процесс обучения на данном этапе, во многом зависит дальнейшее пребывание человека в будущей профессиональной деятельности, его готовность решать нестандартные задачи на производстве и в ситуации общения.
Одним из познавательных процессов, играющим важную роль в обучении, является внимание.
Л. С. Выготский пытался в рамках своей культурно-исторической концепции проследить закономерности возрастного развития внимания, считая, что проблема высших психических функций является центральной проблемой всей психологии человека. Исследования ученого показали, что все высшие психические функции — логическая память, произвольное внимание, мышление — имеют общую психическую основу.
Внимание - важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований предъявляет он к вниманию.
Для обеспечения успешной деятельности необходимым условием является развитие таких компонентов внимания, как концентрация, устойчивость и распределение.
Проблемами исследования внимания занимались такие великие ученые как Ухтомский А.А. (физиологические основы внимания), Бродбент Д.Е., Павлов И.П., Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л. (прикладные исследования внимания), Ланге Н.Н., Волокитина М.Н., Матюхина М.Ч. (исследования внимания с учетом возрастных особенностей), Узнадзе Д.Н., выдвигавшие множество теорий внимания, но, несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не стала менее значимой.
По-прежнему продолжаются споры о природе внимания. Но практически все исследования подчеркивают индивидуальность внимания.
Цель работы – выявление особенности функционирования внимания в студенческом возрасте.
Для решения поставленной цели сформированы следующие задачи исследования:
Провести анализ теоретических подходов к сущности понятия «внимание», его видам, функциям и свойствам в психологической науке.
Охарактеризовать возрастные особенности студенческого возраста.
Определить особенности функционирования внимания в студенческом возрасте


Понятие внимания, его виды, функции и свойства

Понятие внимания также как память и способность относится к числу наиболее сложных и не имеет в современной науке однозначного толкования
Природа внимания сложна. Им занимались и занимаются многие психологи-исследователи. Уже два столетия тому назад, в XIX веке, Н. Н. Ланге дал описание десяткам теорий внимания, но не поддержал ни одну из них. Знаменитый гештальтпсихолог Е. Рубин выступая на международном конгрессе с докладом «Несуществование внимания», доказывал, что внимание следует отнести не к научному, а житейскому понятию. Конечно же, в рамках гештальт теории восприятия ученый был прав, поскольку он трактовал феномен объекта и фона не как проявление фундаментального свойства психики — ее избирательности, обеспечиваемой процессами внимания, а как одно из свойств восприятия наряду с другими.
В отличие от Рубина Г. Эббингауз считал внимание и память древнейшими и важнейшими познавательными процессами. Эббингауз считал, что память фиксирует не все, что несут органы чувств, но лишь то, что отобрано вниманием.
По мнению Ф.Н. Гоноблина внимание можно образно сравнить с центральным и боковым полями зрения. Если смотреть на точку, обозначающую центр двух концентрических кругов, то меньший круг видим значительно яснее, чем окружающую его часть большого круга. Малый круг наглядно изображает зону внимания.
Александр Лурия не считал внимание особым психическим процессом. Он признавал, что внимание отвечает за эффективную и рациональную работу человеческого сознания. Ученый определял внимание как сторону каждого познавательного процесса сознания, в которой процесс выступает в качестве деятельности, нацеленной на конкретный предмет.
П. Я. Гальперин считает, что внимание является процессом. По его мнению, внимание, как любой другой психический процесс, имеет свой продукт. Концепция Гальперина состоит из следующих основных положений:
- внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека;
- главная функция внимания — контроль над содержанием действия, психического образа и др. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительная и контрольная части. Эта последняя и представлена вниманием;
- в отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного результата;
- внимание как самостоятельный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. При этом не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль вообще лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению;
- если рассматривать внимание как деятельность психического контроля, то все конкретные акты внимания — и произвольного и непроизвольного — являются результатом формирования новых умственных действий;
- произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т. е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, или образцу.
Грузинская школа психологии установки также уделяла большое значение вниманию. Особое место занимают труды Д.Н. Узнадзе. «Внимание — необходимая предпосылка возникновения и развития мышления и воли человека, фактор активизации процессов восприятия и памяти. Деятельность субъекта всегда опосредована установкой — целостным неосознаваемым отражением действительности как ситуации удовлетворения актуальной потребности. Отбор впечатлений, концентрация психической энергии на них и, как следствие, ясность и отчетливость соответствующих содержаний психики обусловлены установкой, а не процессом внимания». По Узнадзе, «деятельность внимания характеризуется всюду одним и тем же, а именно более или менее продолжительной задержкой нашей активности на предмете, большей или меньшей продолжительностью фиксирования наших познавательных сил на нем».
Современные психологи рассматривают внимание, как концентрацию сознания на одном объекте при одновременном его отвлечении от других объектов.
В работах Н.Ф.Добрынина мы находим следующее определение внимания: «Сущность внимания состоит в избирательном характере психической деятельности. Мы никогда не воспринимаем всего, что на нас воздействует, а только что-то, никогда не думаем обо всем сразу, а только о чем-то. Причины внимания и невнимания лежат в жизни личности. Психическая деятельность личности направляется на то, что имеет для нее в данный момент наибольшую значимость. Внимание и представляет собой направленность и сосредоточенность психической деятельности».
По мнению А.А.Крылова и С.А. Маничева, для наиболее полного понимания феномена внимания необходимо его рассматривать в комплексе свойств.
Несмотря на такое разнообразие трактовок понятия «внимание», большинство исследователей сходятся на том, что существует ряд критериев, которые являются общими для многих научных работ.
Феноменальный критерий - ясность и отчетливость содержаний сознания, находящихся в поле внимания. Для представителей психологии сознания этот критерий был главным и единственным

. Его принципиальный методический недостаток - трудности использования в интересах исследования внимания.
«Продуктивный» критерий характеризует результат процесса. Это повышенное или улучшенное качество продукта «внимательного» действия (перцептивного, умственного, моторного) по сравнению с «невнимательным». В случае умственной или перцептивной деятельности этот продукт имеет когнитивный характер: более глубокое понимание, более полное восприятие. В случае исполнительной деятельности речь идет о качестве внешнего материального результата.
Мнемический критерий выражается в запоминании материала, находившегося в поле внимания. Он является побочным продуктом любого внимательного действия.
Внешние реакции - моторные, познотонические, вегетативные, обеспечивающие условия лучшего восприятия сигнала. К ним относятся: поворот головы, фиксация глаз, мимика и поза сосредоточения, задержка дыхания, вегетативные компоненты ориентировочной реакции
Критерий избирательности - по существу присутствует как бы внутри каждого из перечисленных критериев. Он выражается в ограниченности поля ясного сознания от периферии сознания; в возможности активно воспринимать только часть поступающей информации и делать только одно дело; в запоминании только части воспринятых впечатлений; в установке органов чувств и реагировании только на ограниченный круг внешних сигналов. [
В отличие от памяти, регулирующая функция внимания выступает более отчетливо, что дает основание для классификации его видов в зависимости от уровней психической регуляции. Такая классификация предусматривает разделение внимания на непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
Если направленность и сосредоточенность непроизвольны, то говорят о непроизвольном внимании. Непроизвольное внимание обусловлено как физическими характеристиками стимула (интенсивностью, контрастностью, длительностью, внезапностью и т. п.), так и значимостью стимула для человека.
Если направленность и сосредоточенность внимания человека связаны с сознательно поставленной целью, то говорят о произвольном внимании.
Наряду с этими двумя видами внимания различают и третий - послепроизвольный. В этом случае сознательное выполнение какой-либо задачи сопровождается, как говорит Добрынин, поглощением личности данной деятельностью и не требует волевых усилий. []
К числу основных характеристик внимания относят объем, избирательность, устойчивость, концентрацию, распределение и переключение.
Под объемом внимания понимается то количество объектов, которые могут быть отчетливо восприняты в относительно короткий период времени.
Выбор из множества сигналов только некоторых из них носит название избирательности внимания. Количественным параметром избирательности внимания считается, например, скорость осуществления испытуемым выбора стимула из множества других, а качественным - точность, т. е. степень соответствия результатов выбора исходному стимульному материалу.
Устойчивость внимания - это способность субъекта не отклоняться от направленности психической активности и сохранять сосредоточенность на объекте внимания. Характеристиками устойчивости внимания являются временные параметры длительности сохранения направленности и сосредоточенности психической активности без отклонения от исходного качественного уровня.
Концентрация внимания предусматривает также определение способности субъекта сохранять сосредоточенность на объекте внимания при наличии помех. Оценку концентрации внимания производят по интенсивности помех.
Распределение внимания свидетельствует о возможности субъекта направлять и сосредоточивать внимание на скольких независимых переменных одномоментно. Характеристиками распределения внимания в эксперименте являются временные показатели, полученные в результате сопоставления длительности правильного выполнения одной задачи и выполнения этой же задачи совместно с другими (двумя или более) задачами.
Переключение внимания представляет собой перемещение его направленности и сосредоточенности с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другую.


Возрастные особенности студенческого возраста

Студенческий возраст представляет собой особый период жизни и развития личности. В отечественной психологии заслуга постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б. Г. Ананьева. С точки зрения биологического возраста период студенчества (17-20 лет) можно отнести к юношескому возрасту или к ранней молодости. В данный период биологическое - физиологическое и половое -созревание завершено (уже не ребенок), но в социальном отношении это еще не самостоятельная взрослая личность. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, выработка мировоззрения и жизненной позиции, выбор спутника жизни, создание своей семьи.
В возрастной психологии границы юношества разными учеными определяются по-разному, поскольку граница между подростковым и юношеским возрастом достаточно условна. В одних схемах периодизации (преимущественно в западной психологии) возраст от 14 до 17 лет рассматривают как завершение подросткового возраста, а в других — относят к юности. Верхняя граница периода юности еще более размыта, поскольку исторически и социально обусловлена и индивидуально изменчива. Некоторые ученые начало зрелости называют юностью, другие — ранней взрослостью или молодостью; одни выделяют юность как отдельную фазу, а другие рассматривают ее как часть молодости.
В отечественной психологии период юношества характеризуется достижением нового уровня развития внутренней позиции, самосознания и самоуважения, в этом возрасте происходит активное становление личности, построение образа мира, прогнозирование своего места в этом мире, планирование своего будущего и способов самоосуществления.
В современной психологической литературе можно встретить противоположные точки зрения на развитие когнитивной сферы индивида в период ранней взрослости. Некоторые авторы полагают, что развитие когнитивной сферы человека прекращается на рубеже 18—20 лет, в последующие же годы происходит снижение интеллектуальных показателей. Другие утверждают, что когнитивное развитие продолжается и в период ранней взрослости.
По мнению С. Пако, оптимум интеллектуальных функций достигается на рубеже юности — первых этапов ранней молодости человека, а интенсивность их инволюции зависит от двух факторов: внутреннего и внешнего.
В качестве внутреннего фактора выступает уровень одаренности индивида. Известно, что у более одаренных индивидуумов интеллектуальный прогресс длительный, инволюция наступает позже и происходит медленнее, чем у менее одаренных.
В качестве внешнего фактора выступает совокупность условий, зависящих от социально-экономических и культурных условий. Таким внешним фактором в первую очередь является образование, которое, по мнению С. Пако, существенно противостоит старению, затормаживая инволюционный процесс. Однако если обучение в школе носит всеобщий и обязательный характер, то повышение уровня образования после окончания школы имеет не только объективную — социально-экономическую, но и личностную обусловленность. Тенденция к самореализации и саморазвитию у многих молодых людей выступает в качестве важнейшего стимула к повышению уровня образования и формированию познавательных интересов.
Исследования показали, что в студенческом возрасте происходит дальнейшее психическое развитие человека, сложное переструктурирование психических функций внутри интеллекта, меняется вся структура личности в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности (Б.Г.Ананьев, М.Д.Дворяшина, Л.С.Грановская, В.Т.Лисовский, И.А.Зимняя, И.С.Кон и др.)